论文借鉴了第二语言学习动机理论和教育学中的学习参与理论的相关研究成果,以英澳学派的3P模型为基础,对维吾尔族学生通用语学习动机、学习参与和学业成绩的关系进行了探究。首先回顾和梳理了国内外二语学习动机理论的研究现状,并对现阶段国内通用语作为第二语言习得的研究内容和对象进行了总结对比,其次对学习参与理论、维度以及学习参与对学业成绩的影响进行了介绍。采用定量研究的方法,依据文献综述的理论及3P理论模型提出模型假设,量表的探索性分析和验证性因子分析,修订并提出了最终量表,建构了维吾尔族学生通用语学习动机、认知参与、行为参与同学业成绩的结构方程模型。理论模型包括通用语学习动机、认知参与、行为参与和学业成绩四个因素。通用语学习动机包括了通用语学习价值、自我效能、成就目标和掌握目标四个因子。认知参与包括了深层学习、批判性学习和表层学习三个因子。行为参与包括了合作学习、个体学习和学习规避三个因子。根据前人研究提出了四个因素之间的八个假设路径,使用SPSS20.0和AMOS20.0统计软件对调查问卷数据进行了数据分析及模型拟合,最终结果显示,模型拟合度良好,研究具体结论如下:(1)通用语学习动机对学业成绩不具有直接的影响作用。(2)通用语学习动机对认知参与有直接的影响且达到了显著性水平。(3)通用语学习动机对行为参与具有显著正向作用。(4)认知参与在通用语学习动机和行为参与的关系中起到正向的中介作用。(5)认知参与对学业成绩不具有直接的影响作用。(6)行为参与对学业成绩具有显著正向作用。(7)行为参与在认知参与和学业成绩的关系中起到正向的中介作用。(8)认知参与、行为参与是通用语学习动机与学业成绩之间的中介变量。通过对修订后的调查量表进行数据分析发现:(1)影响维吾尔族学生通用语成绩的是处在学习动机和学业成绩之间的学习参与,学习参与过程是影响维吾尔族学生通用语成绩的关键环节。(2)在语言学习过程中通用语学习动机对学业成绩仅具有预测作用,并不对通用语成绩产生直接影响。(3)认知参与是通用语学习动机和行为参与之间的中介,行为参与是认知参与和学业成绩之间的中介。最终根据研究发现和结论从学校、教师及学生个体三个层面提出建议,同时反思了研究存在的不足和局限,对进一步深层研究提出了研究展望。