柏拉图认为情绪能力是所有学习的基础,必须纳入教育之中。语文学科有其独特的育人价值,语文教材是学生体验情绪教育的理想载体,是促进学生情绪能力提升的渠道之一,然而,当前在语文教学中融入情绪教育并没有获得充分研究。具体来说,首先,需要对当前小学语文教材中的情绪资源进行梳理。其次,调查不同背景变量下当前小学生情绪能力现状,未来更需要在语文教育中融入情绪教育展开行动研究或教育干预研究,最后对干预效果展开追踪研究。在本研究中先对前两个部分进行初步探索性研究,以期为今后语文学科中融入情绪教育实践研究提供前期研究。本研究分别采用内容分析法（研究一）和问卷调查法（研究二）,以当前语文教材和小学生情绪能力现状展开研究,具体来说,在研究一中以部编版小学语文教材（共十二册）为研究对象,分析教材中的基本情绪及其六个维度上的情绪词在教材中的整体特点以及在学段中的分布和变化特点。在研究二中以某市四至六年级的小学生为研究对象,分析不同背景变量（学校类型、年级、性别）下小学生情绪能力现状。研究一和研究二的结果发现:（1）教材中存在着丰富的情绪资源,情绪资源随着学段的上升而增加,基本情绪词中,积极情绪词多于消极情绪词,“快乐”该词组在基本情绪词中占比最大。（2）教材中基本情绪词的特点与小学生情绪词自由联想的结果存在一定联系。（3）不同学校类型在情绪能力上存在显著差异,具体表现为城市小学显著优于农村、民工子弟小学。（4）女生的情绪能力优于男生,其中女生的情绪智力总分、消极情绪词自由联想数量情况显著优于男生。（5）在学生情绪词自由联想的数量上,随着年级的上升,学校与学校之间的差距逐渐增大,表现为城市学校与农村、民工子弟学校之间的差异越来越明显。小学语文教材蕴藏着人类丰富的情绪体验,是情绪资源的沃土。小学语文教材中情绪词的编排也考虑到了学生的心理发展规律、学习规律,而且适应学生日益增长的生活需要。未来需要专家、学者等建立专业的小学语文教材情绪词表,并进一步研究小学生的情绪能力,已获得更为全面和客观的结果,再在此基础上再进行干预研究及干预效果的长期追踪。此外,还应研究教师的情绪能力、情绪教育适合的授课风格和方式等,为未来情绪教育更好地融入语文学科教学提供指导。