中学英语课堂教学一直是国内外研究者的研究焦点。在这一领域，教师的话语，学生的学习和师生互动等方面至今已被广泛探讨。然而，国内外研究者主要致力于研究教师话语的语言特征，而忽略了其社会属性,因此在教育领域的身份研究还不够充分。身份是一个内涵丰富的概念。Gee (2001:99)认为身份是在特定语境中的“某类人”，个人的核心身份又有多重表现形式。此外，建构主义者认为身份并不是稳定不变的，而是动态的，多层面的，在特定语境中通过话语构建的。因此，本文将通过呈现教师课堂话语的真实情景来探讨中学英语课堂中教师身份的话语构建。本文旨在回答下面的问题：教师身份的两个主要表现形式如何通过话语得以构建，以及这两个层面如何互动和协调。基于Hyland (2005)的分析框架，我们对语料库CEEC中的子语料库CLASS(包括初中课堂教学JSCT和高中课堂教学SSCT)的教学视频转写材料进行了分析，以阐述在中学英语课堂中教师作为权威人士和教师作为朋友这两个身份层面的话语构建。本研究的结果表明,教师的身份是在特定的课堂教学情境中通过话语构建和协调的。该研究充分阐述了教师身份的两个层面如何通过语言手段得以构建并相互协调。更确切地说，一方面教师通过使用互动控制，态度标记语，指令语和施事代词I来构建权威人士身份，另一方面通过使用模糊语，共有知识，礼貌指令语和包含性we来构建朋友身份。教师身份的这两个层面没有清晰界限却相互协调。本研究具有重要的理论和实践意义。一方面，本研究致力于填补国内在这个特定领域理论方面的不足；另一方面，本研究也可以为中国的中学英语教师带来关于职业身份方面的启示。本文由五章构成。第一章为绪论，是对整篇文章的介绍。第二章是对相关研究的简要回顾和客观评论。第三章主要陈述本文的理论基础，通过对比分析得出本文最适合的理论基础主要是Hyland（2005）对学术语篇中作者和读者互动分析的框架，其中立场(stance)和介入(engagement)特征为本研究奠定了坚实的理论基础。第四章通过检索分析语料库，对中学英语课堂教学中教师身份的话语构建和两个子身份的相互协调进行了详细探讨与分析。第五章为结语，明确了本文的研究发现、启示，指出了研究中的不足和未来研究的方向。