高中语文课程标准指示语文课程应关注时代性,应构建开放、多样、有序的语文课程。传统语文教学模式显然已经不适合当下语文学习。互文理论形成已久,将这一理论运用于语文教学,早于群文阅读教学模式的兴起。群文阅读教学是新时代的产物,顺应当前多文本阅读大势,切合新时代人才培养及学生核心素养养成需要。因此,对群文阅读教学进行更加系统、深入的研究,是符合新课标要求的,是先进的。而把互文理论同群文阅读教学结合起来,是近几年研究的热点。此次研究旨在从互文理论中汲取养分,从而构建更加合理、规范的群文阅读教学理念及群文阅读课型。目前关于部编版高中语文教材的互文性阅读教学及群文阅读教学方面的研究较少,因此,这一方面的探索需要加强。此次研究,以期能在多文本、多层次、多角度、多维度的课型设计中,形成自己的初步探索,指导教学,给一线教师的教学提供一点参考,更为群文阅读教学发展助力。本次研究,主要采用了以下三种研究方法。文献研究法。这是当下最常用的研究方法。与本次研究相关的互文理论、群文阅读方面的研究颇丰。因此,广泛借鉴前人的研究、发现,能够为本次研究提供好的借鉴和启示。案例分析法。案例分析法是学科教学最直观、有效的研究方法。进行必要的课型案例分析,可以发现问题,验证自己的观点,进而指导研究。经验总结法。经验总结对教育工作者来说,有着天然优势。实践出真知,一线教师的教育教学实践,可以形成一定的理论认识。本次研究对语文教育实践活动中的具体情况,进行了归纳与分析,形成认识,进而为研究服务。本次研究,主要完成了对“互文理论”“互文性阅读教学”“互文性阅读教学的优势与不足”及“群文阅读”“群文阅读教学及现状分析”“群文阅读教学的优势与不足”的分析研究。在此研究的基础上,探究“互文观启发下的群文阅读课型设计”。其中,在探究课型构建时,积极关注传统教学模式的利弊,语文核心素养及学习任务群,这使得研究更加充实、完善。本次研究的最后,就群文阅读课型的具体实施过程,提出了自己的认识和看法。并结合本次研究认识,对互文理论用于群文阅读教学案例,进行了分析,以便更好地为教学实践服务。本次研究借助了互文理论及互文阅读教学优势,弥补了群文阅读教学的不足。研究主动结合新课标理念,为部编版高中语文教材中的文本解读,提供了可借鉴的课型构建模式。