初中阶段是青少年学生养成并提升“学会学习”这一核心素养的重要阶段,也是个体学习投入能力是否能够进一步得到发展的关键时段,对学生的成长有承上启下的作用。因此,探究西藏初中生数学学业情绪对学习投入的影响,对提升西藏的初中生数学学业成绩和助力学生的成长等方面有现实的价值。我国是一个拥有56个民族的多民族国家,西藏初中学生的心理发展特点与区外初中学生有所不同,这是地区、经济、社会、文化等方面发展产生的差异,因此,关注西藏初中生群体积极心理品质的发展特点,探讨他们在数学学业情绪和学习投入方面的特点和关系,有助于进一步完善西藏初中生学业情绪与学习投入关系的理论体系。为了解西藏初中生数学学业情绪水平及其对学习投入的影响,促进数学成绩整体水平提升,本研究在借鉴有关研究成果的基础上,将对学业情绪和学习投入的概念进行界定,讨论学业情绪和学习投入的具体维度,采用董妍、俞国良等人编制的《青少年学业情绪量表》及宋丽娟编制的《中学生数学学习投入现状调查》问卷,以西藏拉萨、林芝两市共5所学校的初中学生为样本进行了调研,探究西藏初中学生的数学学业情绪现状及数学学习投入的水平,研究西藏初中学生的数学学业情绪及学习投入在年级、性别、是否担任班干部、学习成绩、数学学业水平、民族等方面是否存在差异,揭示西藏中学生数学学业情绪与学习投入的相关性。研究发现:（1）西藏初中学生数学消极高唤醒情绪水平最高,特别是焦虑、羞愧、厌倦、生气这几种情绪体验排名靠前。初一学生在数学学习中厌倦情绪显著高于初二学生。藏族初中生在数学学习中沮丧情绪显著高于汉族学生。西藏初中女学生在消极高唤醒、羞愧、生气、消极低唤醒、无助情绪等方面高于男学生,而男学生在放松情绪方面高于女学生。（2）西藏初中学生的数学学习投入水平较高,学习投入三个维度中,行为投入水平最高,其次是情感投入水平,认知投入水平最低。西藏初中生数学学习投入及其三个维度的水平越高,数学学习成绩越高。西藏藏族初中生比汉族初中生数学学习投入及其三个维度的水平高。西藏初三学生的数学认知投入水平显著高于初二学生。（3）西藏初中生数学学业情绪与学习投入之间存在相关关系。在学业情绪对学习投入的影响中,性别、成绩两个控制变量均会影响学习投入及其行为投入、情感投入、认知投入三个维度。积极高唤醒与行为投入有着负相关关系,消极低唤醒情绪对认知投入、学习投入产生显著的正向影响关系,消极高唤醒与行为投入之间有着负相关关系。积极低唤醒情绪对行为投入、情感投入、学习投入产生显著的正向影响关系。西藏初中学生在数学学习方面的消极低唤醒情绪对认知投入、学习投入产生显著的正向影响关系。通过翻阅文献资料及调查研究发现,以上研究结论的得出是学生性别、民族、年级、城乡环境等多方面因素影响的,基于此,建议家长、教师通过多种方式,调解疏导西藏初中生的消极类学业情绪。通过调动西藏初中生的思维参与性,提升西藏初中学生的数学学习认知投入。通过调动西藏初中学生的数学学业情绪,提升其学习投入。