阅读是人类获取外界信息的主要途径之一，对人类自身的发展有着重要意义。文本能够反映人的心理，实现人与人之间跨越时空的交流，因此文本阅读方面的研究得到了国内外心理学家的重视。在我国，语文学习特别是阅读能力的培养得到了在校教师及教育部门的高度重视。而初中生正值青春期，身心各方面都在发生剧变，因此在这一时期对其阅读能力的培养尤为关键。根据Zwaan的理论，文本阅读情境模型可分为空间、时间、目标、主人公和因果五个维度，而空间维度由于具有较强的结构性和延续性，受到了研究者的较多关注。文本阅读中，时间信息和空间信息常预示着主题、地点的连续或转换。当读者阅读文本时，某事件首句的阅读时间比其他句子的阅读时间长，这种现象被称为边界效应。所谓切分标记，指表示主题转换的一种语言学手段。然而，关于边界效应和切分标记的研究大多局限于时间维度中，但总的结论却具有多维度的性质，造成了研究的单维性和结论的多维性之间的矛盾。因此为了验证这种多维性，有必要在其他维度继续进行探讨。尽管心理学家证实了文本阅读情境模型中边界效应的存在，但该结论是通过时间维度的研究结果所作出的推论，没有实证研究的证据。因此为了验证该效应的普遍性，实验一采用移动窗口范式，证明了文本阅读情境模型空间维度中存在边界效应，并且空间切分标记能够消除此效应。根据以往的研究，文本阅读中未完成目标由于受到了读者的持续追踪，易化了探测句信息与之前信息的整合，所以该条件下目标句的阅读时间显著短于目标达成条件下的阅读时间。这与切分标记节省被试认知资源的作用相似。因此实验二将重点放在了目标状态对边界效应的影响，结果表明，目标未完成条件下目标句的阅读时间显著短于目标完成条件下；目标的出现影响了边界效应。结合实验一与实验二的结果，实验三进一步探讨了空间切分标记与目标状态的关系。结果发现，目标的出现不会影响切分标记的作用。本研究梳理了文本阅读的发展历程，介绍了情境模型的有关概念和不同维度的研究成果，通过三个实验逐步揭示了中文文本阅读情境模型空间维度中的部分规律和特点，结果对中文文本阅读认知研究具有一定的理论价值，同时对教育实践中的阅读指导也有一定的借鉴意义。当然，本研究也有待于今后进一步的探索和完善。