批注式的学习方式符合“先学后教”和“少教多学”的教学原理。丰富了建构主义的教学理论。真正实现了建立在学生原有知识体验基础之上的新的知识的建构。同时也是对接受美学理论的实践,作品的意义在阅读的过程中,通过作品与读者的相互作用产生,赋予了作品新的意义。还符合对话理论的的核心理念,实现了学生与作品,学生与作者,学生与老师的多重对话。很好的丰富了自主、合作、探究的学习方式。尊重了学生在课堂学习中的主体地位,使学生真正成为课堂学习的主人。也与2011年新课标中的很多理念不谋而合。本文通过文献研究法、观察法等相关教育研究方法。分五部分对批注式的学习方式进行了阐述。第一部分：批注式学习方式的概念。从批注式学习方式的界定和分类两方面进行阐述。第二部分：批注式学习方式的意义。从理论依据和实际应用价值两方面进行阐述。第三部分：批注式学习方式的应用策略。从自主型、自主—交流型、合作型,三种类型分别进行阐述,重点对合作型的批注式学习方式进行阐述。第四部分：批注式学习方式的问题及对策。从批注时的问题及对策、合作交流与展示时的问题及对策、特殊问题及对策,三方面进行阐述。第五部分：教学案例。提供了运用批注式学习方式,对人教版七年级下册名著导读部分中,小说《童年》的片段进行教学的课堂实录。