教师信念对课程改革起着推动作用,随着课程改革的不断深入开展,教师信念研究成为教师教育研究中的一个重要研究领域。对待错误的信念研究也是信念研究的主要内容之一,然而目前国内外关于教师对待错误的信念研究较少。本研究旨在调查国内中小学数学教师对待错误的信念的状况,为我国中小学数学教师对待错误的信念的培养提供策略。本研究结合国内中小学数学教师的教学环境,改编了国外学者Rybowiak（1999）开发的测量对待错误的信念的调查问卷,经过预调查,保留错误胜任、错误学习、错误压力、错误掩盖、错误沟通、错误思考6个维度,共计28道题目。在正式调查中,本研究对J省C市752名中小学数学教师开展调查。利用SPSS.25统计软件和单因素方差分析对调查问卷的结果进行了统计分析,并据此呈现出我国中小学数学教师对待错误的信念的状况。结合数据分析结果,本研究选取了6名不同职业发展阶段和不同学段的中小学数学教师进行半结构化访谈,以此对调查问卷的结果进行更深入地分析,具体结论如下:1.我国中小学数学教师对待错误的信念总体是开放的。主要表现为中小学数学教师对待错误的信念在错误胜任、错误学习、错误掩盖、错误沟通、错误思考维度的平均值较高,而在错误压力维度的平均值较低。2.不同职业发展阶段的数学教师对待错误的信念均是开放的,且存在显著差异,这种差异与教师的教学经验、教师对学校环境的融入程度、教师个人的错误体验有关。研究发现,不同职业发展阶段数学教师对待错误的信念在错误胜任、错误学习、错误掩盖、错误沟通、错误思考维度的平均值较高,而在错误压力维度的平均值较低。经过单因素方差分析,不同职业发展阶段数学教师对待错误的信念在错误胜任、错误学习、错误压力、错误掩盖、错误沟通、错误思考维度均有显著差异。经过访谈研究分析,这种差异与教师的教学经验、教师对学校环境的融入程度、教师个人的错误体验有关。3.不同学段数学教师对待错误的信念均是开放的,且不存在显著差异。研究发现,不同学段数学教师对待错误的信念在错误胜任、错误学习、错误掩盖、错误沟通、错误思考维度的平均值较高,而在错误压力维度的平均值较低。经过单因素方差分析发现,不同学段数学教师对待错误的信念在错误胜任、错误学习、错误压力、错误掩盖、错误沟通、错误思考维度均没有显著差异。本研究综合考量调查问卷和访谈研究的结果,结合国内中小学数学教师的教学环境,分别从学校角度和教师角度提出了中小学数学教师对待错误的信念的培养策略。