在新一轮全球化、信息化的背景下，教师的角色正经历着转型。教师不再是原有知识和传统价值的代际传递者，现如今更应扮演的是一个有技能的实践者、有反思能力的教育者的角色。所以在整个教育教学活动中，“自主性”是教师专业发展的内在关键因素，教师应该是全程性、全身心地主动、自觉地、合作地参与其中，而不是被动的卷入。由此看来，教师的“自主性”理应受到重视。但现有教师教育模式却忽视教师内在成长机制，忽视了教师作为主体能动性的发挥。特别是熟手型教师，可能正处于专业发展的“停滞期”或正面临专业成长的困惑，在职业生涯的末期也只能用“勉强胜任”来形容。想要顺利成为为教学中的专家，胜任当代所赋予教师的职责，成就一批高素质学生，提升自我职业的素质，以职业推动生命的精彩，需要教师主观能动性的积极发挥，需要教师发展的自觉。　　本研究通过文献法、问卷调查与访谈调查的研究方式对广西南宁十所小学的熟手阶段教师的自主发展现状进行调查，包括自主发展的意识、自主发展的观念、规划以及自主发展的行为四个方面，剖析影响熟手型教师自主发展的内、外因素以及自主发展存在问题，在调查中笔者发现存在以下几个问题:职业倦怠与“高原期”导致自主意识缺乏;自主发展观念与行为上的失衡;专业发展遇到迷茫期，目标与规划缺失;现有的激励与评价机制导致自主发展动力不足;学校环境与支持途径不能满足需要。　　针对以上存在的问题，笔者提出了两个方面策略建议。作为熟手型教师，自主发展应该积极内塑自主，将自主作为教师专业发展的方式;其中包括:培养积极的职业心态与教育主体观;形成自主意识积极拟定专业发展目标及规划，进行有效的自我管理;重视实践—反思在教师专业发展中的重要地位;开展教育行动研究，重视创新成长。熟手型教师发展的外部环境，即学校应该积极外塑环境，构建教师自主成长的外部支持:营造民主自由的环境，赋予教师专业自主权;建立参与式的教师培训模式，满足教师专业发展需求;创造学习型的组织氛围，建立多元有效的教师学习、合作平台;建立适宜教师成长的评价与激励机制几个方面。