教学语言与教师的教学工作紧密相连,教师借助教学语言让许多教学活动顺利开展,将数学知识传递给学生。我们越来越意识到,数学教师的教学语言应用的好与否,将直接影响着教师的教学效果。随着我国数学课程标准的不断变革,如何在课堂中引导学生学习,帮助高中数学教师改进课堂教学也成为了一个热门话题。如今,各学者对数学课堂教学语言的研究日益增长,但是专门针对高中数学教师课堂教学中“引导语言”的研究少之又少。本文以促进教师更好地引导学生学习为根本目的,对高中数学教师课堂教学中的“引导语言”进行研究。根据研究的问题,制作课堂观察量表,定量分析与定性分析相结合,在高中课程新授课中选取”函数的单调性”一课,从新知引入环节、新知探究环节和巩固练习环节对新手教师和专家教师的引导语言进行分析,而每个环节又从引导语言的目的、引导语言的类型、引导语言的时机、引导语言的效果这几个维度进行具体分析,最后,对整堂课的引导语言综合分析。本文通过案例分析和对两位教师进行访谈、两位教师所教授班级学生进行交流,总结出了以下基本结论:(一)专家教师非常注重在新授课中对学生的引导,引入环节和新知讲解环节引导语言较新手教师更为丰富;(二)两位教师在课堂中通常先引导学生发现问题,再分析问题,新的知识得出前会引导学生概括归纳;(三)两位教师在课堂中特指问引导语言都占大多数;(四)专家教师在课堂教学中在引导语言时机运用上比新手教师更加掌控得当;(五)专家教师引导语言的严谨性、逻辑性、层次性等方面都优于新手教师,新手教师对教学内容的把控还不到位,课堂教学的重难点不突出,在引导语言上出现了诸如:语言突然卡壳、断断续续、语句使用时停顿次数太多、句子篇幅太长、个别词汇错用误用、语意模棱两可等情况。本研究还存在着一些不足,譬如数学课堂教学中引导语言的定义、引导语言类型的分类、引导语言时机的分类、引导语言目的的分类主要根据阅读已有的文献和凭借自己经验的总结,还不是很全面;在整篇文章的研究中,研究对象只选取了成都市一名专家教师和一名新手教师,数量上是有限的;由于研究的时间限制,本文在实际例证的基础上提出了有关数学教师课堂教学中引导语言应用上的一些策略还有待完善。论文的创新点:从高中数学教师课堂教学中“引导语言”的角度研究课堂教学,凸显了教师引导学生学习的教学理念。