由于阅读在外语语言基本技能中的重要地位，如何提高学生的英语阅读水平长期以来一直是研究人员和英语教师共同关心的话题。起初人们主要从教的方面来解决这一问题，试图找到一种最有效的教学方法。然而，没有哪一种教学方法可称得上是完美无缺的：也没有哪一种教学方法能适合于所有的学生。直到20世纪70年代，关于学习策略的研究为这一问题的解决开辟了新的思路。教师第一次意识到教会学生如何自主阅读更为重要。 在国外，关于阅读策略培训的介入性研究已经在一语与二语习得领域内展开(e.g.Ryan,1981;Dufly,1983;Pressley and Levin,1983;Brown,1984;Garner,1987,1990;Oxford,1990;Pearson and Fielding,1991;Dadour and Robbins,1996)。而在国内，有关学习策略的研究大多集中在学习策略的确认、描述、分类以及策略与学习任务的关系上，并且研究对象多为英语专业的学生，对阅读策略培训效果的实证研究目前较少。此外，鉴于我国部分英语教师对策略培训仍持质疑的态度以及策略培训远未在英语教学中系统地展开这一事实，本文旨在从实证方面论证直接策略培训对提高学习者阅读理解能力所作的贡献。因而，此项研究的问题为：(1)直接策略培训能否提高成人外语学习者的阅读理解能力?实验组内哪一阅读水平学生(高、中、低、)受策略培训影响最强?(2)哪些阅读理解题型受策略培训的影响?(3)策略使用与阅读成绩的关系如何? 为了检测直接策略培训是否能帮助培养独立的英语读者和提高学生的英语阅读理解水平，作者以自己所教的非英语专业两个自然班的73名成人学习者作为研究对象，进行了为期12周教学实验，其中一个班为实验组，另一个为控制组。作者的教学实验框架是根据Oxford(1990)的直接策略培训七步法设计，并根据香港中文大学的外语学习阅读策略调查表设计了问卷以了解学生在培训后的阅读策略应用情况。在实验过程中，这些阅读策略被融合到课堂教学中。研究数据来自他们在实验前和实验后两次阅读测试中的分数(实验组内完成全部测试人数为32名，控制组为31名)，然后作者借助于SPSS 11.5软件对收集的数据进行了定量分析。 数据经过统计分析后表明，在Oxford的理论框架指导下的直接策略培训能有效地促进学生阅读理解能力的提高，且培训的有效性因学生阅读水平的不同而不