教师知识在很大程度上影响着其课堂决策与行为,学科教学知识更体现了教师的专业特性。研究学科教学知识和教学任务设计之间的关系,可以为我们理解教师在教学中所需要的知识提供一种思考方式。梳理已有的研究文献,对教师知识的研究可以分为不同的视角和取向,他们对教师知识的理解不乏有相通之处。不少研究者认为,学科教学知识突显了教师的专业性,它包含了多项与教学相关的知识。教师的学科教学知识直接影响了教师对教学任务的设计。本研究以小学数学学科为例,考察了专家教师与非专家教师在学科教学知识和教学任务设计上的差异,以及他们的学科教学知识是如何具体影响到其教学任务设计的。研究选择教授相同教学内容的一位专家教师和一位非专家教师为个案,主要通过参与式课堂观察、教学录像分析、访谈、收集文件(主要是教学教案)等方法,收集原始资料。对收集的资料,分别从学科教学知识和教学任务设计两个方面进行整理分析。本研究发现,专家教师对于学生可能出现的困难,有更清晰和准确的预期。专家教师能够更为清晰地表达教学目标的框架,而非专家教师对过程性的教学目标没有清晰的意识。专家教师对学生的认知困境有更全面的理解,而非专家教师没有注意到学生难点方面的问题,更多的是遵循教科书的内容。在教学任务的设计中,专家教师更倾向于设计概念之间具有联系的教学任务,引导学生经历问题的情境,给学生探索的空间,保持了任务的认知水平。非专家教师倾向于通过一系列提示,使学生进入既定的思路,将高认识水平的任务降低为低认知水平的任务。本研究发现,教师的学科教学知识直接影响着其对教学任务的设计。专家教师对学生可能出现困难的理解,使其在教学任务的设计中,更能够将特定学科内容与学生的思考特点结合起来,给学生的思维提供挑战的空间。对教学目标的认识直接影响着教师所设计教学任务的认识水平。对教学难点的理解影响着教师教学任务设计的清晰性和有效性。基于研究的结论,本研究提出了对教师专业发展实践和相关研究的建议。