高中物理新课程更注重物理课程的教育功能和教学有效性。如果低效、无效或根本不讲成效的教学现象不能得到根本性的改变,新课程注重的三维教学目标将难以实现。教学中采取不同的教学模式,反映了不同的教育思想、教学理论或学习理论。所有的理论和方法,都是通过教学模式贯彻落实到教学实践活动中去的。本课题针对现在高中物理教学出现的低效化、无效化的现象,从认知发展角度出发,立足于课堂教学,通过建立有效探究式教学模式,探究建立高中物理课堂有效探究式教学各种模式的特点,从而提高物理教学有效性,促进学生物理学习能力的发展。本篇论文从四方面进行论述：第一部分：问题的提出。阐述了本课题研究的背景、国内外“有效教学”研究现状以及研究的目的和意义。第二部分：研究认知结构形成与物理知识的认知结构的相关理论。分别通过皮亚杰的研究、维果茨基的“最近发展区”理论和当代建构主义教学策略来进行阐述,同时对形成物理知识的认知结构的方法分别从学习中认知结构形成的含义、物理知识的认知结构模式及高中学生物理认知结构的思维特点进行细致的阐述。第三部分：从认知发展进行高中物理有效探究式教学,本章详细论述了有效教学、教学策略与教学模式的关系,阐述了物理探究式教学模式和具体理论知识,同时对物理探究式教学与物理认知思维模式的结合进行了详细的论述。第四部分：从认知发展进行高中物理有效探究式教学模式设计,以理论为指导,进行各种模式的设计。本篇论文的创新之处是：通过研究高中生认知发展中的思维过程和探究式教学过程的特点,发现两者之间有很多的相互交措之处,所以,笔者就尝试着把认知发展中的物理思维过程与探究式教学过程进行有效结合,具体阐述两者之间有效结合的必要性和具体实施技巧,通过三个具体探究式教学模式来具体阐明两者之间是如何相互作用的,同时以笔者在大连市育明高中高一(3)班进行的教学实践为例,初步检验了“指导型物理探究教学模式设计”的可行性,证实对学生认知发展中的思维过程与探究式教学模式完美结合,可以得到良好的教学效果,为逐渐形成并完善高中物理有效探究式教学提供参考。