现代学徒制是指在政府指导下，以学生（学徒）为主，学校教师和企业师傅联合教学，主动服务当前经济社会发展要求，校企联合育人的现代职业教育人才培养模式。政府机构在上世纪90年代末提出学徒制，但没有形成系统的体制，2013年以来，“现代学徒制”成了职业院校里的新潮词汇，越来越多地文件颁布出来，鼓励符合标准的高职院校大力实行这一制度;高职院校响应政府部门的号召，积极现代学徒制的试点工作。　　本文运用比较分析法、调查法，对江苏省Y校2013届现代学徒制毕业班的学生、老师进行问卷调查和深度访谈，对现代学徒制的教育理念、培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、管理制度、评价方式进行调查，找到现代学徒制在实践过程中存在的问题，利用默会知识理论和人力资本理论从现代学徒制的三个主体——学校、企业、学生（学徒）进行原因分析，提出相应的对策。　　首先是对现代学徒制研究的理论基础和“现代学徒制”相关的概念界定。本文主要运用的理论是默会知识理论和人力资本理论的相关思想，并阐述了这两个理论和“现代学徒制”实践的研究的关联性。其次进行调查，针对Y校现代学徒制班级学生和老师进行问卷调查和深度访谈，从教育理念、培养目标、培养规格、教学内容、课程体系、管理制度、评价方式这七个维度进行调查。再其次是提出问题和原因分析，通过调查发现，现代学徒制在实践中存在以下问题:对现代学徒制的认识不足、校企目标不一、双重身份适应性差、师资水平偏低、课程衔接不紧密，课程体系执行力度不足、管理主导权问题、监督与评价制度不完善的问题，运用默会知识理论和人力资本理论对以上问题进行深度剖析，主要原因是利益不一致、各方主体积极性调动问题、社会环境问题、缺乏合适的师资培训方式、管理方式落后，不适合现代学徒制。最后提出对策，主要从五个方面提出建议和对策:第一、国外现代学徒制的借鉴。主要是对发达国家的现代学徒制进行借鉴，分别是德国双元制、英国学徒制和澳大利亚“新学徒制”;第二、政府加大高职教育的资金投入和政策支持。由于现代学徒制中的三个主体——企业、学校、学生追求的根本利益不同，为了把现代学徒制落实到实践中必须由政府出面指导;第三、校企协助学生身份转换。校企联合培养人才，会造成学生身份转换的困难，需要双方联合协助学生进行身份转换，才能更好地培养人才;第四、提升教师队伍的能力和水平。教师是教育的重要组成部分，师资水平关系到教育的质量和发展，提升教师队伍的能力势在必行;第五、管理制度改革。对校企合作的管理制度继承和改进，找到适合现代学徒制发展的管理制度。