“生物学”课程承担着培养学生生物学学科核心素养的重任,基于“生物学学科核心素养”概念与较早出现在初中生物课程标准中的“生物科学素养”概念在本质上的一致性和在内涵上的丰富性的特点,论文以现代教学设计理论为指导,以“核心素养—生物学学科核心素养—单元教学设计—课时教学设计”为基本思路,以初中生物七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”为例,通过对该单元10节内容16个课时的教学设计与实践(论文仅呈现部分课时教学设计),探讨了初中生物学教学中加强“生物学学科核心素养”教学的措施和办法。在对该单元教学设计中,充分借助单元教学设计所具有的系统性、层次性、预期性、引领性、整体性的优势,重点关注单元总体生物学学科核心素养目标的达成,并依据章节内容、重点概念、不同课型、应用渗透等方面系统设计了各章节、各课时有利于生物学学科核心素养目标实现的教学方案。例如通过让学生直接观察藻类、苔藓、蕨类、种子植物形态结构与生活环境,促成学生形成结构与功能相适应的生命观念;通过讲解清楚被子植物的生长、开花、结果的过程以及讲解清楚光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等生理现象让学生树立起物质与能量、结构与功能相适应的生命观念,在这一过程中通过安排不同类型的课堂探究栏目引导学生进行科学的观察与分析,主动动手操作基本的生物学实验(如根尖结构、叶片结构观察等),体会科学家经典实验的精妙之处并学会设计实验,培养对比、归纳等科学思维能力和尊重事实、进行实验方案设计的科学探究能力;在对植物整体认知和对三大生理作用机制理解的基础上让学生更加深刻地认识到绿色植物在自然界中提供食物,维持水、氧气、二氧化碳动态平衡等方面的重要作用,从而自觉形成爱护植物的社会责任感。论文以“藻类、苔藓和蕨类”、“种子的萌发”“绿色植物与生物圈水循环”“光合作用吸收二氧化碳”为具体课时案例进行展现。经过教学设计与实践,得出以下结论:(1)核心素养教学目标是三维教学目标实现后的终极指向。三维教学目标是实现生物学学科核心素养的具体途径,其中“知识”是核心素养的基础和载体;“过程与方法”是关键环节;“情感”奠定了核心素养的基础态度与价值观念。(2)核心素养诉求下的生物学教学迫切需要教师转变观念。需要教师更加积极主动参与到核心素养导向的课堂构建中,教师不单单只是拥有渊博知识的专家,更是一名学生社会人格成长路上的指路人。(3)单元教学设计更有利于生物学学科核心素养教学目标的达成。单元教学设计可有效组织教学诸要素,站在系统整体的角度分析生物学学科知识结构,充分挖掘生物学学科核心素养实现的方式,为学生形成生物学学科核心素养构建学习进阶的路径。核心素养的单元教学设计更加关注学生的主体地位,从学生终身发展需要出发进行教学设计。(4)课时教学设计是单元教学设计目标实现的基本支撑。核心素养的教学设计向传统的课程教学发出了挑战,“核心素养—生物学学科核心素养—单元教学设计—课时教学设计”是落实核心素养的重要途径,这加深了教学的深度和广度。生物学教学中,在做好课程宏观分析与单元中观设计的基础上,做好课时微观设计,开展课时教学设计是保证学生掌握和运用具体核心概念、发展关键能力,形成正确价值观念的基本保证。