“教育大计,教师为本”,如何科学地、有效地提升农村教育的质量一直是我国义务教育的重要课题。自改革开放以来,我国对教育事业的重视达到了空前的高度。为了加强我国中西部地区教育事业的发展,2006年,我国发布了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划》,以下简称“特岗计划”。为此,本文对特岗教师教学素养发展进行深入的研究,为推动“特岗计划”健康发展提供现实思考;为提升“特岗教师”发展水平提供支持策略;为助力“乡村振兴”得以实现提供建设路径。本文研究基本框架为,首先,力图基于特岗教师的深度访谈收集的一手原始资料,运用扎根理论的质性研究方法进行三级编码,透视和厘清特岗教师教学素养发展影响因素,研究发现特岗教师教学素养发展影响因素主要有两大部分四个方面,第一部分外部因素即教学环境因素,包括国家方面有政策制定与政策落实,学校方面有管理体制与文化氛围,社群方面有家人支持、师生关系、同事关系、家校合作以及社会地位等。第二部分内部因素即特岗教师自身教学素养方面,包括自身基础、自身认知、自身心态以及自身能力等,即特岗教师教学素养发展影响因素是外因与内因综合作用的结果。其次,运用问卷调查法对649名特岗教师教学素养发展进行自我评价分析。分析结果显示,特岗教师教学素养发展在学校类别、服务期长短、学历水平、专业属性、是否担任班主任职务的5个变量存在显著性差异。但是,特岗教师教学素养发展在教师性别、户籍以及年龄3个变量不存在显著性差异。基于分析结果进而构建出特岗教师教学素养发展不同变量的影响理论模型,从而进一步验证本文基于扎根理论构建的特岗教师教学素养发展影响因素“多元融合”理论模型的信度与效度,以及得出相关研究结论,最终达到实证研究与理论研究有效结合之目的。再次,以江西省G市5名特岗教师为深度访谈研究对象,探寻特岗教师教学素养发展轨迹,研究发现其涵育教育情怀,树立从教思想;提升教学素养,练就过硬本领;优化教学环境,促进教学素养以及完善国家政策,建立合力机制。同时,基于江西省G市10名特岗教师教学反思探寻特岗教师教学素养发展类型,笔者根据特岗教师教学素养发展水平状态把10名特岗教师进行了归类透视,最终大致归为两大类与6小类。其中,稳定型为“低开高走型”“风平浪静型”和“始终高效型”;欠稳定型为“始终低效型”“高开低走型”和“偶有起伏型”。基于研究特岗教师教学素养发展自我评价、轨迹与类型结果,得出特岗教师教学素养发展整体水平良好的研究结论,但是,也存在一些不足。最后,本文进行了促进特岗教师教学素养发展的支持策略研究,其中,外部支持策略有国家政策制定与有效落实,学校建章立制与文化氛围彰显以及家校协同与乡村教育振兴,社群关系和谐与综合地位提升等,以达到优化特岗教师教学环境之目的。内部支持策略包括使得特岗教师基础牢固、认知有高度、心态平稳和能力优异,即丰富教学知识,助推学生成人成才;更新教学理念,促进教学素养发展;提高教学能力,推动乡村教育振兴以及提升教学品质,做时代四有好老师。最终以达到特岗教师涵育教育情怀与坚守教书育人使命为目标。同时,本文给出了相关研究结论、研究不足以及后续研究设想。