生态环境是人类赖以生存的基础,可人类在发展的过程中却使其受到了严重的破坏。当生态问题逐渐成为一个敏感而重要的、并与教育密切相关的生态伦理道德问题时,生态教育随之产生。进入21世纪以后,人类的发展与生存环境继续面临严峻考验,生态教育是人们对生态危机反思的产物,它既是教育发展的必然选择,也是人类经济社会发展的必然要求。从20世纪80年代中期以来,生态教育已在我国各地中小学开展并取得了定的成效,初中语文课程具备进行生态教育的有利条件。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“教材应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然”,要求我们在初中语文教学中渗透生态教育,初中语文教材中蕴含着生态理念,进行生态教育的内容占有一定比例,这为在语文教学中进行生态观教育提供了充实的材料和充分的可能性。本文以语文教学论、教育学、生态学为理论依据以初中语文教学现实为实践根据,以新课标、新教材为本,以培养学生的生态意识和行为习惯为目的,从“人与自然”的和谐这个最本质的生态视角出发,积极探讨在初中语文教学中实行生态观教育的必要性和实践意义,阐发语初中语文教学中生态教育的具体目标,探讨了初中语文教学生态教育的实施方法和课堂优化策略以及生态教育在语文教学中实施的条件和方法。文章主体分为四部分。引言阐述了本文的研究目的、思路,研究现状及文献综述。第一部分,阐释初中语文教学渗透生态教育的必然性和可行性。通过对语文课程标准、语文教材分析、古诗词三者蕴涵的生态理念进行分析,证明了在初中语文教学中渗透生态教育是可行的,也是必然的。第二部分对初中语文教材中的生态教育素材进行了详细分类和阐述,四种类型是：描写自然景色,培养美好情操；关注动物生存,提倡和谐共处；讴歌生命价值,提升思想境界；揭示生态危机,敲响生存警钟。第三部分以“认知——情感——意志——行动”的个人身心发展规律为基础,设计了初中语文教学中落实生态教育“知情意行”四个阶段的目标。第四部分结合教学实践,探讨了语文生态教育的实施方法和课堂优化策略。具体实施方法是：深入挖掘教材,在文本研习中熏陶；紧密联系课堂,在动态教育中升华；组织课外活动,在实践体验中感悟。课堂教学的环节主要是通过阅读训练和写作训练两种途径来实现。