同伴关系,即个体与之年龄相同或者相近的同伴在交往过程中形成的一种人际关系,是《3~6岁儿童学习与发展指南》中的重要内容。父母作为幼儿的“重要他人”,其教养方式对幼儿个体发展和社会适应产生最直接的影响。以往研究发现父子交往和母子交往表现出不同的特点,且父、母亲在家庭中的分工和角色也有所不同,这可能使得父、母亲各自的教养方式在幼儿同伴关系的发展上表现出不同的作用。此外,“三元交互理论”认为内部因素和外部因素在个体发展的过程中存在复杂的交互作用。心理理论作为一种内部因素,不仅对幼儿的同伴关系具有重要影响,也会影响到儿童对父母教养方式的理解,从而可能影响到父母教养方式对儿童同伴关系的作用。因此,本论文拟探究父亲教养方式和母亲教养方式对幼儿同伴关系的不同作用,以及分别考察父亲教养方式和母亲教养方式与幼儿心理理论对同伴关系的交互作用。本论文选取310名学前儿童(其中男生170名,女生140名,M=4.76岁,SD=0.75)及其父母亲为被试,要求每个儿童被试分别提名3个“最喜欢”和“最不喜欢”的同伴,即同伴正提名与同伴负提名,并完成2个意外地点任务和2个意外内容任务以测量其心理理论,同时完成一般言语能力运用理解性词汇语义评估工具(PPVT)以测试其一般言语能力。此外要求儿童的父、母亲分别填写修订的Robinson等人的教养方式维度问卷(PSDQ)。结果发现:1、父亲权威型教养方式能够显著预测幼儿的同伴正提名,母亲权威型教养方式边缘显著预测幼儿的同伴正提名,父亲专制型教养方式边缘显著预测幼儿的同伴正提名;2、心理理论和父亲放任型教养方式对幼儿同伴负提名的交互作用显著,当幼儿的心理理论水平比较低时,父亲的放任型教养方式得分能正向预测其同伴负提名结果;心理理论和母亲专制型教养方式对幼儿同伴正提名的交互作用显著,当幼儿的心理理论水平比较低时,母亲的专制型教养方式得分能负向预测其同伴正提名结果;心理理论和母亲权威型教养方式对幼儿同伴负提名的交互作用显著,当幼儿的心理理论水平比较低时,母亲的权威型教养方式得分能负向预测其同伴负提名结果。研究结果表明父亲教养方式和母亲教养方式对幼儿的同伴关系具有不同的作用,整体来说积极的教养方式对幼儿的同伴交往有积极的预测作用,消极的教养方式反之;父母教养方式和心理理论的交互作用整体表明幼儿良好的心理理论能够削弱甚至消除消极教养方式对幼儿同伴关系的不利影响。本论文充实了有关父母教养方式、心理理论和幼儿同伴关系的研究,为未来的研究提供借鉴,并为家庭中的父母提供科学育儿的理论指导。