许多研究致力寻求有效的英语冠词教学途径。近年来,教师提供的修正性反馈是否有效,何种反馈更能促进学生的冠词习得等问题引起了越来越多研究者的关注。国内对于冠词习得与修正性反馈关系的研究较少,关于修正性反馈对学生冠词显性、隐性知识发展的影响研究更少。因此,有必要在中国外语教学环境下对这些话题进行深入的研究,以便帮助研究者及教师对修正性反馈和英语冠词有更好更清晰的理解。本研究主要从三个方面来考察两种修正性反馈:1)直接修正性反馈对于二语习得者的英语冠词显性和隐性知识习得是否有影响;2)元语言反馈对二语习得英语冠词显性和隐性知识发展是否有作用;3)直接修正性反馈与元语言反馈对冠词显性和隐性知识的发展是否有差异。本研究被试是来自江西师范大学的113名英语专业大二学生。这三个完整班被随机分到三个组:直接修正反馈组、元语言反馈组和控制组,给予不同的反馈。直接修正反馈组(n=36)仅接受关于冠词的直接修正反馈,包括错误位置及正确的形式。元语言反馈组(n=40)收到冠词用法的讲义,被试需要自己找出并修改自己的冠词错误。对照组(n=37)在试验期间没有收到任何反馈,但在整个实验结束后,他们会收到关于他们作文的书面直接修正性反馈。整个实验持续四周,采用了前测-治疗-即时后测-延时后测的实验设计。通过改错测试和三个写作任务来分别测量两种修正性反馈对冠词显性和隐性知识的作用。所收集的数据运用社科统计软件SPSS 20.0进行分析,包括描述性统计、单因素方差分析和配对样本T检验。通过对实验数据的分析,本研究得出以下结论:1)英语专业大二学生的前测分数都不高(包括改错和第一个写作任务),说明他们并没有完全掌握冠词的用法。2)直接修正性反馈对冠词隐性知识的发展有显著且持久的作用。直接修正性反馈对英语专业生冠词显性知识的发展有一定的效果,可这种作用不显著。然而它的效果始终比没有任何反馈要强。而元语言反馈可以促进冠词显性和隐性知识的发展,效果显著且持久。通过比较,元语言反馈不论在促进冠词显性或隐性知识方面都比直接修正性反馈更胜一筹。本研究为修正性反馈的有效性提供了新证据,同时建议教师采用合理有效的纠正性反馈,从而提高学生冠词正确率。本文还指出了本研究的局限性以及对未来的建议。