随着对儿童学习品质的关注，学习品质的下属内容逐渐被人们关注和研究。作为儿童学习品质之一的计划性也进入了人们视野。但更基础一点的计划在重视度上没有达到其应该达到的程度，也没有较为具体的对儿童计划的研究，教师对儿童计划的认识也存在无处可入手只凭感觉的状况，因此，研究者选取了更为基础的儿童计划作为研究内容，希望通过研究设计来达到帮助老师逐步深化认识儿童的计划的目的。本研究通过三个步骤达到推进对儿童计划认识的目的。第一步，对方便抽样的老师进行访谈，站在旁观的角度从老师口中了解儿童计划的相关内容，经过分析整理，归纳出儿童计划可以表现在哪些地方、老师怎样定义儿童计划等。第二步，在初步了解儿童计划的基础上，研究者设计了进一步推进对儿童计划的认识，选取了建构游戏作为观察儿童具体计划的载体，在幼儿园中对儿童建构游戏中计划的表现做了站在研究者的角度，对儿童计划的再认识。第三步，在具体从建构游戏中观察儿童的计划后，研究者为了深化对儿童计划的认识、反思对儿童计划的认识过程和结果，寻找研究者认识到的计划与真实计划之间的差距，研究者设计了选取某一天建构游戏进行拍摄，在游戏结束后及时对游戏中的儿童进行访谈，通过问题和回放录像请儿童回忆他们在游戏过程前的计划是怎样的，游戏过程中又有什么变化等问题，再将儿童反馈的情况与研究者观察到的该天儿童的计划做对比，寻找研究者观察到的儿童计划与实际的儿童计划之间有什么样的差距，以此达到对儿童计划的进一步认识和反思对儿童计划认识的过程。通过本研究，研究者发现，老师们在对儿童是否有自己的计划的认识上有差异，有人认为有，有人认为没有；有老师认为儿童计划在年龄上有差异，出现计划的时间不一样；儿童的计划可以具体体现在儿童的一日生活活动，如生活活动、学习活动和游戏活动中，儿童的计划也可以体现在幼儿园的各类游戏活动中；建构游戏中儿童的计划可以从儿童计划的语言、动作、心理倾向来判断，且儿童在做计划时有先做计划再实施、实施过程中才出现计划两种类型；研究者观察到的儿童计划与儿童真实的计划有差距，体现在易忽视儿童藏在动作背后、儿童心理的计划，也易忽视儿童计划背后改变的原因。在文末，研究者基于研究结果提出要为老师认识计划和儿童有机会计划创设条件；为儿童实施计划保证时间和避免干扰；在对具体游戏观察时，应多观察、多倾听、多分析的建议。