英语阅读在英语教学过程中起着至关重要的作用,思维导图在英语阅读教学过程中的运用可以更好的实现英语阅读教学的目的。因此,笔者将思维导图运用于初中英语阅读教学中。本次研究的对象是乐山市金口河区(简称彝区)延风中学八年级的三名英语任课老师和三个班共137名学生(汉族学生99人,彝族学生38人)。本研究采用了课堂观察、课堂实录、教师访谈和问卷调查的方法收集信息和数据,为了解决以下问题:1)如何将思维导图运用到彝区的初中英语阅读教学中去;2)在具体的运用过程中存在哪些问题;3)运用之后,学生对英语阅读的态度以及阅读教学模式的倾向性有怎样的改变;4)通过哪些策略可以提高思维导图在初中英语阅读教学中的有效性。通过对研究过程中收集到的材料和数据的分析,笔者得出了以下结论。第一,通过对阅读教学过程的研究,笔者发现将思维导图运用于英语阅读教学有四个基本步骤:1)呈现导图,搭起学生已有知识与课本知识之间的桥梁;2)快速阅读,理清文章的要点,画出思维导图框架;3)精读,完成思维导图的各级分支;4)应用,根据思维导图复述文章。第二,通过教师访谈,笔者得出思维导图在英语阅读教学运用中存在四个主要问题:1)学生不知如何设计思维导图;2)学生很难抓住关键信息,完成思维导图的绘制;3)手绘思维导图很费时;4)根据思维导图复述文章很难。第三,通过对前后两次问卷调查收集的数据的对比分析,笔者发现将思维导图运用于英语阅读教学后,学生对阅读的态度和对阅读教学模式的倾向产生了较大的改变。具体包括学生对英语阅读兴趣的提高,活动参与意愿的增强以及更多学生倾向于思维导图在英语阅读教学中的运用等等。第四,通过课堂观察和观看教学视频,笔者发现以下策略可以帮助提高思维导图在英语阅读教学中的有效性。在准备阶段,弄清文章的体裁,根据文章体裁的特点选定思维导图模型。在绘制阶段,采用跳读、扫读等方法以及用思维导图绘制软件完成思维导图的绘制,同时,采用提问的方式和适当的奖励措施。在使用阶段,以小组为单位对文章进行复述和增加活动的多样性。在本次的研究过程中,笔者也得到三个方面的启示。首先,教师和学生阅读课前要做好充分准备。第二,教师对学生思维导图制作的训练要到位。第三,思维导图绘制要遵循学生的身心发展特点。