由于语言沟通能力的缺失,随班就读自闭症学生与环境之间的互动较差,极难适应环境。这种失败的挫折感反作用于自闭症学生的情绪问题行为,使学生采取不适当的沟通方式,如哭、喊、踢叫等不当的行为伤害他人或自伤,进而造成环境的困扰。因此,自闭症学生语言沟通能力对学生适应学校环境,促进自身发展具有极其重要的意义。笔者所在学校作为锦江区资源中心,负责指导全区随班就读工作,对资源教室进行专业支持,巡回辅导有特殊需要的学生。本研究对象是在区域某小学就读的学生邱邱,4岁到华西第二医院进行自闭症评估,评估结果为:邱邱有自闭症症状,语言和非语言沟通极少出现,社会交往困难,没有交往主动性;在语言方面的缺陷明显,不会提出话题,维持对话。本研究在资源教室的协调下,在课堂上观察随班就读自闭症学生的能力表现,访谈自闭症学生家长和教师,跟踪观察学生的日常生活,了解学生的基本情况;对自闭症儿童进行测查评估,了解学生语言沟通能力,并观察其在真实环境中的具体表现;在学校训练中,教师运用情境教学策略扩充随班就读自闭症学生词汇量,加强基础句型练习,为学生在情境中沟通奠定能力基础;家长利用家庭、社区、学校等真实情境增加学生的沟通机会,训练不同场景的沟通方式,积累多样丰富的沟通经验,内外训练所学能力,促进其主动沟通。研究结果表明:通过情景教学,个案的主动口语沟通能力明显提高;个案在训练中习得能力,泛化到了日常生活之中;个案效果的加强和维持,需要家长和教师的合作参与。通过本研究,笔者试图为随班就读自闭症学生寻求可操作的支持策略,支持随班就读学生适应学校生活。