教育是社会进步、民族振兴的基石,是提高国民素质、促进人民全面发展的有效途径。强国必先强教,国运兴衰系于教育。教师是教育的主导,教育改革成败的关键在于教师,教育的发展离不开教师。随着社会的进步和科学的发展,教师的这种作用更加突出。伴随着我国课程改革的进一步推进,课程改革的内在要求与教师专业知识和技能不足之间的矛盾日益凸显。长期以来,人们通常认为只要具备充足的专业知识便是一位好老师,事实并非如此。教师的优质教学依赖于学科知识与教学知识的结合,即学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)。它是1986年由美国斯坦福大学舒尔曼教授最早提出来的,核心在于提供了一个体现教师专业特点,理解教师作为专业人员的概念性工具。PCK是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,被认为是教师对自己专业理解的特定形式,是教师知识中最有效的部分,是教师个人独一无二的教学经验,是最能区分学科专家与教师专家的知识。本论文共分五章:第一章是引言,指明了在新课程改革的背景下教师学科教学知识的重要性,梳理了国内外有关PCK研究的文献,针对现有研究的不足,提出本研究的目的和意义。第二章是研究的理论基础及其设计实施。根据PCK的理论基础,确定研究要素,设计本研究的流程。第三章是教师浮力学科教学知识现状调查。利用问卷、访谈和课堂观察等方法对中学物理教师学科教学知识现状进行调查。第四章是教师学科教学知识现状特点及影响因素。参照课程标准对X教师的学科教学知识现状进行分析,并结合实际环境分析影响教师学科教学知识形成的因素。第五章是促进教师学科知识形成的有效途径,针对阻碍教师学科教学知识形成的因素,提出有效的策略。第六章是研究的反思与展望。