传统课堂教学方式已无法满足新课程标准对新时代素质教育的需求,基于钉钉的翻转课堂教学突破了传统课堂教学的时空限制,学生可以利用平台资源和“碎片化”时间自主学习;同时翻转课堂教学增加了学生作为主体更多地参与教学过程的机会,有利于学生自身知识体系的建构。以建构主义学习、认知主义学习、混合学习为研究的理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和访谈法等方式进行了研究。本文以大庆市某高中高二年级的两个班级的学生为调查对象,选取高中化学2020新版人教版选择性必修5的《醛》两课时内容与必修2《化学反应与能量》八个课时内容进行对照教学实验,并以其中《醛》两个课时内容进行教学实践展示。在对照实验教学结束后,设计以学生自主学习情况、合作学习与互动交流情况、对基于钉钉的翻转课堂总体实施效果的评价和满意度这三个维度对实施翻转课堂教学的效果进行问卷调查分析。其中,（1）学生自主学习情况的调查包括四个方面:（1）学生的学习兴趣;（2）看视频的用时;（3）自主学习能力;（4）自主学习时疑惑问题的解决方式。（2）合作学习与互动交流情况的调查包括四个方面:（1）小组内进行讨论合作学习的频率;（2）合作学习时的参与情况;（3）对合作学习的喜爱程度;（4）课堂讨论的效果。（3）对基于钉钉的翻转课堂总体实施效果的评价和满意度,包括两个方面:（1）学生对学习结果的评价:包含学生学习方式的转变、对学生综合能力的影响;（2）学生对翻转课堂的综合感受:包含学生对翻转课堂的适应性、对翻转课堂教学模式的喜爱程度、对翻转课堂教学效率的认同度,以及翻转课堂存在的最为明显的问题。学生在进行实验教学前期,设计进行了前测单元考试,主要考查了学生对于《有机化合物》章节的掌握程度,同时使用SPSS进行分析,获取两个班级成绩水平是否存在显著差异。在对照实验教学结束后,对实验班和对照班两个班级学生的学习成果进行了后测。后测试题为针对《化学反应与能量》部分的单元考试,考查学生对《化学反应与能量》这一章节所学内容的掌握情况。后测后,按照后测成绩,分别从成绩优异者、成绩中等者、成绩较低者中随机选取5名学生进行了访谈,讨论基于钉钉的化学翻转课堂教学设计对学生的影响。笔者又采访了测试学生所在年级的4名化学调研组教师,讨论基于钉钉的化学翻转课堂教学设计对教师的影响。最后,对翻转课堂教学设计实施的前测和后测的结果,对学生的问卷调查反馈和教师与学生访谈反馈,对基于钉钉的中学化学翻转课堂教学结果进行分析和总结。研究结果表明:绝大多数学生适应基于钉钉的翻转课堂教学模式,养成了学生探究式的学习方式;提高了学生提出问题、解决问题、归纳总结、自我管理、交流沟通及表达的能力。说明基于钉钉的翻转课堂教学模式,能够促进学生有效预习和提高教学效果。实验班和对照班学生的后测成绩有明显差异,对照班学生的平均成绩高于实验班学生的平均成绩,说明基于钉钉的翻转课堂教学具有可行性与实用性。