当下全国大部分城市都在施行新一轮的基础教育课程改革,数学教学和学习的理念、知识、方式等都发生了很大的变化,对教师的教和学生的学都有了新的要求。课堂教学语言是影响课堂教学效果最重要的因素,初中阶段可能还是“数学化语言”学习和运用的关键时期。本文主要研究初中数学教师课堂教学语言的特点、要求和学生对此要求的差异。本论文采用的研究方法主要有：文献研究法、问卷调查法、访谈法。首先根据文献的已有研究成果和自己对该问题的思考,分析了初中数学教师课堂教学语言的内涵、特点和基本要求。再通过课堂观察、问卷调查和访谈方法,以问卷调查为主,从学生的角度来思考初中数学教师课堂教学语言的特点和要求,对已有的研究结果进行反思和丰富。最后,根据调查结果的分析,从定量与定性两个方面,提出针对并适合本学科和学段特点的数学课堂教学语言建议。本调查研究得到的基本结论：在初中阶段,学生的性别、年级、数学成绩会影响其对数学教师课堂教学语言的要求。具体主要有以下几个方面的差异：(1)不同的学生,其参与度最高的教学语言类型是不同的。相比较来看,数学成绩较好的学生更倾向与教师给予适当的启发引导,而数学成绩相对较弱的学生更倾向于教师的直接讲解。(2)幽默风趣的数学课堂教学语言最受学生欢迎。(3)不同年级和不同数学成绩层次的学生喜欢的数学课堂教学语言是不同的,高年级和数学成绩较好的学生会比低年级和成绩相对较差的学生,更倾向于喜欢具有数学特点的课堂教学语言。(4)男生和女生在对待回答数学问题的态度是不同的,男生较女生更愿意回答教师的问题。(5)课堂上当学生回答问题出现错误的时候,学生都希望数学老师能够“启发我,让我继续回答”。(6)不同的学生喜欢不同的讲解方式,且操作演示的讲解方式最受学生欢迎。(7)大部分学生认为数学老师的一些肢体语言,对其学习有帮助。从调查研究的结论出发,本文对关于初中数学教师课堂教学语言提出了一些具体的、适合本学段特点的建议。本研究的创新之处：从学生的角度来考虑初中数学教师课堂教学语言的特点和差异,并且分析了学生之间的差异对其态度的影响。