阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位,历时最长,课时最多。学生语文素养的形成和提高主要来源于阅读教学。因此围绕阅读教学产生了很多新的理念和方法,个性化教学就是其中一条。即教师以不同类型学生的个性、心理为出发点,采用有针对性的,适合学生实际情况的教学方式或方法,使学生掌握阅读知识,培养阅读感受、理解、欣赏、评价能力的同时,人格健康发展。城郊接合部中学是随着社会化进程,现代化教育的发展,而出现的一个以贫困人口子女,基础差、底子薄的学生和外来务工人员子女为主要生源的学校。学生中绝大多数在智力、心理发展特征上和其他学生没有差异,但是在学习动机、学习习惯、学业能力、学业成绩上差距较大。学生中近百分之六十因为各种原因成为“学困生”;仅百分之三十左右的学生基础较好,成绩处于中上层次;还有百分之十左右的学生属于“完全放弃型”。面对这样一个以“学困生”为主体的生源结构,要提高课堂教学的效益,教师只有从这三类学生的学业掌握情况为出发点,实施个性化教学。通过“自主预习模式”,养成学生独立阅读、思考、品味作品并动手书写感悟的语文阅读习惯,为课堂教学提供基础性的保障;在教学过程中,通过传授学生必要的阅读各类文体作品的方法,为学生提高鉴赏、分析能力及课后自学指明方向;在课堂教学内容的选择上,做到“一课一得”,把学生注意力集中最本质、最需要掌握的部分,通过“一练一文”帮助学生巩固知识,并灵活运用知识,提高课堂教学的成效。当然在具体的实施过程中,我们根据不同类型的学生在数量、质量方面提出不同层次的要求,对于部分基础较好的学生,开辟阅读讨论课,促进他们的阅读走向深入。总之,通过加强基础知识、基本技能的训练,通过推动学生参与各项语文实践活动等,使得各种不同类型学生的语文素养都有所提高。