在笔者的教学实践中,习作教学成为了教学工作的重点兼难点。本论文,笔者所要研究的是利用情绪、情感及动机来改善小学习作教学的状况。论文主要从三个方面讨论。第一方面,笔者分析了小学习作教学的现状。首先,笔者探讨了教师习作教学的状态。以笔者所在的学校为例,笔者认为现今的习作课堂不能面向全体学生,不能充分把握语文的特点,课堂上学习方式的改变流于形式,课堂缺乏活力,因此习作课堂有待改进。同时教师的职业倦怠、缺乏情绪调控能力、对情绪、情感及动机重视不够都限制了习作教学的发展。其次,笔者分析了学生的习作状态及能力。这里既有有利于教师开展习作教学的因素,也有阻碍教师开展习作教学的因素。小学生有表达的欲望,喜欢习作,有着较强的向师性,教师合理地运用这些因素将有利于习作教学。但是,小学生缺乏良好的习作习惯,习作缺乏家庭与社会的支持,习作能力较低又在一定程度上阻碍了习作教学,教师必须对此做到心中有数,从而在自己的教学中尽量避免这些不利因素的消极影响。第二方面,笔者分析了情绪、情感、动机在小学习作教学中的作用。首先,笔者阐述了情绪、情感、动机三者的含义及相互关系。这三者之间既有区别又有着联系,它们在教学中,往往一同表现为“兴趣”。其次,笔者从《全日制语文课程标准》(实验稿)(以下简称《课标》)开始分析,明确了《课标》对习作教学的要求。《课标》把小学阶段的学习分为三个学段,笔者所针对的主要是第二及第三学段的习作教学。在《课标》中,无论是习作目标还是关于习作的教学建议及教学评价,都明确了情绪、情感及动机的重要性。第三,笔者分析了以往习作教学中,情绪、情感及动机的渗透。在古代的写作教学中,谢枋得、王筠都注意到了情绪、情感、动机的重要性。在近年来的习作教学中,虽然各家的教学各具特色,但还是表现出了一些共性,如：强调习作训练必须遵循学生的认知规律,强调习作教学要与生活相结合,注重兴趣引路,重视课堂的心理气氛。这些共性说明现今的优秀教师也都不约而同地利用情绪、情感及动机来改善习作教学。第四,笔者说明了情绪、情感及动机对教师教学工作的促进。积极的情绪、情感及动机可以促使教师认真备课。此外,教师的情绪情感会影响教学过程的心理气氛,影响学生的心智活动及学生的发展。正确的利用情绪、情感、动机可以促进教师的教学工作。最后,笔者分析了情绪、情感及动机对小学生习作的促进。积极的情绪、情感及动机可以激发学生的习作兴趣,利于培养学生的注意力及观察力,活跃学生的思维,增强学生的审美能力,促进学生的心理健康。因此,作为语文教师,不能在教学中忽视情绪、情感及动机。第三方面,笔者阐述了在小学习作教学中培养情绪、情感及诱发动机的原则及方法。原则为“寓教于乐、激发兴趣”。此原则具有双重含义,要以调节学生在教学中的情绪状态为操作点,要以促进学生由“外在乐”向“内在乐”转化为目标,同时此原则并不全盘否认其他情绪。在小学习作教学中培养情绪、情感,诱发动机的方法主要有三个：优化习作教学,提高教师自身的素养,改善师生的关系。笔者在自身的教学中实践自己的研究,取得了一定的效果,但不可否认,还存在着不足,笔者将继续努力,完善自己的研究。