有关第二语言如何习得的研究越来越受到外语教学界的重视。二十世纪八十年代以来外语教学界所兴起的以任务为组织单位的教学大纲使学习任务的研究成为近年来二语习得研究领域的一个新热点。而利用教学任务达到某个教学目的则是学习任务研究的一个方面。利用认知心理学的理论对外语学习过程的有关研究已初步显示:有意注意(noticing)对外语发展至关重要(Schmidt，1990，1994)，而经过精心设计的学习任务能使学习者更容易注意到外语语音，词汇和句子结构中那些由于缺乏感知和心理突出性而被忽视的方面（如Long，1991），也就是说，教育者可通过精心设计的教学活动有意识地把学习者的注意力吸引到目的语的形式特征上，提高学习者的语言意识(Rutherford&Shardwood-Smith，1988)，让学习者自(已)研究语言素材，发现语法规则和语言的用法并通过任务的完成达到对语法结构或规则的真正运用。　　本文综述了学习任务的研究现状，阐述了认知心理学中有关意识唤起的理论并提出了通过任务式教学来提高学习者语法意识的理论假设，并据以探讨以下三个问题:1）旨在提高学习者语法意识的学习任务能否收到效果;2）任务式教学模式下的语法学习效果是否优于传统模式下的语法学习效果;3）系统地组织教材是否是任务式教学的一个重要因素。　　本实验一共分三周进行。实验前一周为问卷调查及实验前测试，实验后一周为实验后测试和实验结果的调查。实验是以一个语法项目（虚拟语气）为例，分别对实验组进行了任务式语法教学以及同时由同一教师为对照组进行了传统的语法教学。在实验开始前和实验结束后，两个受试组的学生都参加了同一语法测试。实验结果及数据分析表明:两组学生在实验前语法水平是相当的，课程结束后，两组学生都有了不同程度的提高，但实验组学生的语法水平不但较对照组更能大面积均匀地提高而且要略优于对照组。