从2012年江苏省开始使用新版译林教材,小学英语由原来的以对话教学模式为主转变为以故事教学为主的模式。每一个单元通过Story time,将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首,以图文结合的形式呈现本单元的主要教学内容,是每个单元最重要的教学部分。随着新教材的使用、推广,故事教学越来越受到一线教师的关注。而课堂话语是教师在课堂教学中使用的最重要的工具和手段,教师通过课堂话语来组织、实施课堂教学,它们在一定程度上体现了教师的教育、教学理念。到目前为止,虽然对课堂话语、教师话语方面的研究较多,但对英语故事教学这一课型的课堂话语研究还相对匮乏。本研究以二语习得理论为基础,采用文献研究法、课堂观察法的方式,对2012至2015年江苏牛津英语网上15节五、六年级的story time课堂教学和常州市M小学3节日常英语课进行了观察,并对其进行课堂实录,转写成文字材料,从而获得有关课堂话语的直接材料,然后在此基础上展开分析与研究。本文主要从故事教学基本环节话语时间分配、话语量、课堂语言知识讲解、课堂提问、课堂话语结构模式五大方面来分析小学英语故事教学课堂的话语特征,发现:1、省观摩课中,课堂46%的时间用于读故事前,54%时间用于读故事的过程,30%时间用于读故事后。M小学英语课中,故事基本环节时间比例为24%、64%、12%。2、省观摩课中,教师课堂话语时间高于学生话语时间,达到50%。而M小学英语课中,教师、学生话语量分别为35%和48%。在教学中,教师适量运用电子媒体增加学生兴趣。3、教师在读故事前适度讲解新的语言知识。省观摩课和M小学读前平均讲解比例为23%、38%,教师主要在读故事的过程中讲解新的语言知识,约50%,并能部分忽略易懂词汇。4、教师所提问题以展示性问题为主,占提问总量的70%以上,教师较少使用参考性问题。教师能运用追问、重复等不同的提问策略。提问主体以教师提问为主。5、课堂话语结构以IRF结构为主。课堂话语回合以教师控制的TS、TST、TSTST为主要交际回合模式。通过本研究,希望一线教师关注小学英语课堂话语使用情况,更好地了解小学英语故事教学课堂的实际现状,改善我们的教学。因此,在教学中,教师要合理分配故事教学课堂各环节的时间;控制自己的话语量,尽可能多地给学生话语机会;适时、适度处理故事中的新的语言知识,随文识字;运用更多参考性问题与学生真实交际,激活学生思维,并培养学生主动提问的能力;放松对课堂的控制,让学生成为话步引发者。