课堂导入既是课堂教学的起点,又是教师教学技能的重要体现。精彩的导入可以让学生明确学习内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、积极地参与学习。当前我国中学生接触英语的主要途径仍然是英语课堂,作为没有良好语言环境的外语学习,其兴趣的激发和维持、真实语境的创设应该成为英语课堂教学的重点。教育是教与学的双边活动,学生英语学习状况也会对英语教师专业发展产生重要影响。从教师自身发展和学生英语学习两方面来看,应该重视课堂导入环节在英语教学中的促进作用。本文以建构主义学习理论、输入假说和情感过滤假说为理论基础,以郑州市第二中学为例,主要考察三个问题:(1)高中英语课堂导入的现状如何?(2)高中英语课堂不同课型的导入方法有何不同?(3)高中英语课堂导入环节存在哪些问题?首先,笔者选择了4名英语教师的30节英语课,进行了为期四个月的课堂观察与记录,旨在了解现在高中英语课堂常用的导入方法和效果;接着,笔者又对包含以上4名教师在内的20名英语教师和这四名教师任教的四个班级的215名学生发放了调查问卷,以此来了解教师和学生对课堂导入的认识以及发现其中存在的问题。调查结果表明:(1)教师基本都会运用导入环节展开英语教学,采用的导入方法多样,复习导入和问题导入使用频率最高,故事和游戏导入使用频率较低;不同导入方法在课堂教学中产生效果不同,游戏导入、多媒体导入更容易激发学生兴趣,复习导入和问题导入易使学生产生压力和畏惧感;新手教师和有经验的教师的课堂导入存在差别,新手教师更乐于尝试不同的导入方法,有经验的教师更倾向于采用复习导入法。(2)不同课型中教师所采用的导入方法不同,阅读课采用的导入方法最为丰富,语法课和词汇课较为单调,通常采用复习导入和问题导入法。(3)导入环节在实际教学过程中存在的问题包括:从个体教师来说,导入方式相对单一,缺少多样性;导入内容缺乏指向性和针对性,存在忽视内容,而过于注重导入形式和课堂气氛的现象。因此,教师应该努力尝试不同的导入方法开展英语教学,并且导入内容要与教学内容相联系,真正地重视起教学内容、教学目的与教学对象,从而达到塑造高效课堂的目的。