关于对公开课的理解,相关文献已经指出中小学公开课是探索教学规律、研究教学方法、提高专业素养以及促进教师专业发展的重要教学实践活动。从其内涵可以看出,公开课是一项以教学研究为基础从而促进教师专业发展的教学活动。然而,伴随着新课程改革的推进,虽然公开课在中小学教学中的地位愈加明显,公开课教学活动普遍开展,可在这轰轰烈烈的表象背后隐藏着当前中小学对公开课教学认识的误区:学校及教师对公开课的关注点多在于“学生”而非“教师”,多在于“教”而非“研”,多在于“技术”而非“学术”。公开课效能应指公开课的目的或作用所达到的效果或发挥的程度。且该效果以是否有利于促进教师教学交流、是否有利于促进教师专业发展为参考标准。基于中小学公开课本身的教学研究意义,并结合对教学学术的理解,笔者大胆尝试从教学学术视角构建促进中小学公开课效能提升的思路。通过对教学学术内涵的剖析,本研究以教学学术为视角重点落脚于中小学教师的知识储备、教学研究、结果公开、交流评价和教学反思五个方面。结合这五个方面,笔者编制了问卷进行调查,结果显示当前中小学公开课确实存在效能低下的表现,具体体现在:知识结构失衡,理论实践脱节;研究意识淡薄,知识生成偏低;交流频度不高,公开课趋于保守;反思质量偏低,经验性反思居多。结合调查与自我思考,当前公开课效能低下主要是受传统教学模式、技术性评价占主导、教育理论知识孱弱以及教研机制不完善等影响。因此,在透析原因的基础上,结合教学学术的内涵,笔者构思了提升中小学公开课效能的六点建议:建立完备的研究型教师培养制度;重视教师对教育理论知识的积累;澄清公开课教学的价值及其重点;构建完善的公开课教学评价制度;充分发挥学校教研组的功能及作用;提升教师公开课教学反思能力。在当前教育研究视点逐渐下移的背景导向下,立足于自身教学的实际问题,依托小课题展开相关研究,已然成为了中小学教师之必须。教学学术的引入有利于帮助教师们培养教学研究意识,提升教学研究水平,促进自身专业发展。但由于理论运用的基础相对薄弱,笔者对教学学术视角下的中小学公开课教学作了一些思考,同时也反思了本研究存在的不足之处。在对本文反思的同时,也是对本研究的一些补充。