随着融合教育成为现阶段我国教育的大势所需,资源教室就成为了随班就读学校实现融合教育的主要方式,而其中最重要的就是资源教师,是资源教室运作的灵魂人物并关乎着实现融合教育的成效。然而依我国现阶段的融合教育发展来看,资源教师这一角色的发展却面临着很多问题。本研究就试图对随班就读学校资源教师的真实职业体验进行诠释,以揭示职业体验背后的本质及资源教师所面临的困境。本研究采用质性研究,以半结构式的访谈,选取了五位辽宁省大连地区在职的一线资源教师进行了深度访谈,并结合了诠释现象学方法论,深入资源教师的经验世界之中,通过主题分析法对文本进行分析,得出随班就读学校的资源教师分别有四个方面的体验,并以下列的主题命名分述之:主题一:资源教师与随班就读孩子的互动体验在此之前这些普通学校的资源教师未曾了解过这群“不一样”的孩子,资源教师从最开始的“突然被任命”到面对各种压力承担起各种责任,在他们整个与特殊学生互动的适应过程中经历着各种心情的起伏,有过无奈、焦急、有过忧愁、煎熬、迷茫等百般地滋味,甚至有过放弃,种种的滋味感受混杂着,但最终依然适应了坚持了下来。主题二:资源教师的教学体验教育自始至终就不是一件轻松容易的差事,尤其是对特殊儿童的教育比对一般的孩子的教育来得更加辛苦。资源教师在对特殊孩子的情绪行为问题的干预上,即使尝尽了各种她们所能想到的教育经验的方法来应对特殊孩子的问题,但结果仍然收效甚微。对孩子的失望,自己心里的也产生巨大压力。但随着资源教师对孩子们的情绪行为的了解,她们开始调整自己的心态与期待、反思干预方法,适应了并看到了希望。主题三:资源教师与家长的互动体验随班就读的资源教师面对这些特殊儿童虽然会无奈会忧愁,但是这却并不意味着资源教师会逐渐放弃这些特殊儿童,而是资源教师不断的和各方沟通,在想办法为特殊儿童争取到更到的利益,以寻求各种有利于特殊孩子能更好地在随班就读学校学习的资源,然而这样的行为得不到部分特殊孩子家长的理解,家长的逃避、反抗让资源教师只能孤掌难鸣。主题四:资源教师的百变角色资源教师除了管理资源教室的一切工作外,实际上还要忙于正常的教学任务,不仅要为特殊孩子的事情忧愁、还要操心普通班孩子的成绩,身兼数职日常工作任务相当繁杂,关于个别化教育计划方案等专业工作的不了解,只能在摸索中盲目地做,可以说是大部分的时间都奉献给了孩子们,这样的经历背后也承担着巨大的压力与辛酸。基于上述研究结果,本研究从角色认知阶段的视角揭示出了资源教师职业体验的本质是:被动的角色占有向主动的角色认同的转变;基于情感意愿支配向基于问题解决的行动决策意识的转变;关注自我职业发展生存向关注学生发展为目的的转变。其转变过程的本质特征是正负向经验的循环往复的过程;是爱与责任的过程。本研究的最后,针对资源教师真实的职业体验,从资源教师自身、普通教师、学校、教育行政机关、家长这五方面的困境因素进行讨论,并相应的提出了资源教师职业发展相应的优化对策。