小学生的认知发展规律和行为特征决定了他们的学习方式应该“寓学于乐”,通俗理解就是“玩中学”。然而,当今小学生“玩中学”在教育实践中面临不少困境,极大地阻碍了小学生“玩中学”教育价值的实现。本研究试图秉持理论联系实际的原则对小学生“玩中学”问题进行比较系统的探讨。全文除绪论外分为四个部分:第一部分对小学生“玩中学”的含义、基本特征与教育价值进行理论阐述。“玩中学”是指小学生通过积极参与或投入到教师、家长及自我组织的丰富多样的游戏或活动中,主动探索,产生积极的情感体验,并在德智体美等方面得到发展的一种“玩”与“学”相结合的学习方式。“玩中学”具有以学生为主体、以兴趣为基础、以教师的指导为导向、以活动为载体、以促进学生全面和谐发展为目的等基本特征。“玩中学”在提高小学生的科学文化素养、发展小学生的创造能力和实践能力、培养小学生良好的社会性和弘扬小学生的自由个性等方面具有重要的教育价值。第二部分是小学生“玩中学”的现状调查。主要从小学生“玩中学”的开展和体验两个维度对小学生“玩中学”的态度、课内“玩中学”现状、课外“玩中学”现状、家庭“玩中学”现状、“玩中学”参与效果五个方面进行调查分析。调查表明:小学生普遍喜爱参与“玩中学”游戏或活动;课内“玩中学”活动或游戏的开展次数相对于课外和家庭更多且效果更好;组织课内、课外和家庭“玩中学”游戏或活动的主要目的是帮助学生学习新知识,而对提高学生的身体素质、审美意识、动手操作能力、社交能力和创新能力等较为忽视。第三部分结合问卷及访谈材料分析“玩中学”的实践困境及其原因。“玩中学”的实践困境主要有:学校资源配备不足,“玩中学”活动组织受限;偏重知识学习,“玩中学”活动开展不多且形式单一;活动组织缺乏系统性,不符合学生身心发展需求;及时和有效评价的缺失,导致“玩中学”活动成效甚微;家长合作意识淡薄,“玩中学”活动实施受阻。导致困境的原因主要是:教育理念的偏颇影响了教师和家长对“玩中学”的重视程度;应试教育的强化限制了小学生参加“玩中学”活动的机会;教育政策落实不到位削减了“玩中学”的实施效力。第四部分是针对当前小学生“玩中学”的实践困境及其原因,提出了促进小学生“玩中学”的对策:更新教育理念;加强对“玩中学”的政策引导;营造良好的“玩中学”环境;提高教师的“玩中学”素养。