兴国必先强教,兴教必先强师。教师是推进学校体育发展的首要因素,党中央自十八大以来针对教师队伍建设做了一系列重大决策,使得我国在基础教育上对教师的关注度越来越高,教师专业发展趋势越来越好,无论是出自国家的呼吁还是社会环境对体育教师行业的迫切需求与殷实期望。教师个体的发展是整个教师在宏观发展上的核心要素和最终表现,其专业能力是教师评价的核心要素和外在表现。在提升教师专业能力的需求上,不仅要从上往下贯彻,还有由下至上落实,从教师自身实际情况出发,重视理论联系实践。一校一品的特色品牌建设是学校办学的独特个性,学校要在一般学校共性的基础上,体现出自己的个性,树立“人无我有,人有我优,人优我特”的办学理念。针对一校一品体育特色学校的体育项目,体育教师要熟练掌握特色项目的知识结构与技能,在原有教学基础上增加特色化教学,结合特色项目,制定对应的训练计划,开展独具特色的体育活动,深入挖掘特色项目的内在价值,深刻探索体育特色项目的学理性研究,以自身独特性将学校特色项目展现出来。在一校一品的视域下,不仅要对学校特色体育项目进行钻研创新,对体育教师自身的专业能力也提出了更高的要求。本研究以开封市中小学一校一品体育特色学校体育教师专业能力现状为切入点,通过文献法、调查法、数理统计法、逻辑分析法分析了体育教师专业能力方面的内容,包括体育教师的专业能力情况、影响因素、存在问题以及提升路径,从中发现中小学一校一品体育特色学校体育教师在教学能力、课余体育训练与竞赛能力、科研能力、自我学习和反思能力以及创新能力上均有不足:1.教学缺乏理论联系实践,教学评价方式单一;2.课余体育训练设计与实践契合度低,体育竞赛意识薄弱;3.科研基础能力薄弱,有待提高;4.自我学习方式单一,自我反思没有深度和广度;5.创新方式固化且内容单一。本研究对以上中小学体育教师专业能力存在问题,提出如下提升路径:1.推进一校一品教学模式,优化教学形式;2.重视一校一品项目建设,强化训练与竞赛意识;3.完善一校一品体育特色项目发展,加强体育科研基础;4.拓展一校一品学习渠道,树立终身学习观念;5.探索一校一品发展新形势,丰富体育创新方式。