许多研究已经证明语言输出能促进词汇习得。动词短语是英语词汇的一个重要组成部分。但关于输出任务和参与方式如何影响动词短语学习的研究却非常少。本研究旨在研究两种不同的输出任务和参与方式对动词短语学习和保持的影响。本研究中两项输出任务有短文填词和短文改错,两种参与方式分别指双人配对和独立完成任务。来自江苏某初中52名八年级学生参与了本实验。他们被随机分成两组,每组26人,分别完成两项输出任务。研究问题如下:1.两项输出任务(短文填词和短文改错)和两种参与方式(配对学习或独立学习)对学生动词短语的学习有何影响?(1)两项输出任务(短文填词和短文改错)对学生动词短语的学习有何影响?(2)两种参与方式(配对学习和独立学习)对学生动词短语的学习有何影响?2.两项输出任务(短文填词和短文改错)和两种参与方式(配对学习和独立学习)对学生动词短语的保持有何影响?(1)两项输出任务(短文填词和短文改错)对学生动词短语的保持有何影响?(2)两种参与方式(配对学习和独立学习)对学生动词短语的保持有何影响?本研究包括两轮。每一轮研究包括三个部分:实验前测、实验中和5天后的延迟后测。为了消除输出任务和个体差异的影响,实验设计如下。第一轮,一半学生以双人配对的方式先完成短文填词再完成短文改错,另一半学生以独立的方式按同样的顺序完成这两项任务。第二轮,原先以双人配对方式完成任务的学生以独立的方式先完成短文改错再完成短文填词,另一半学生以双人配对的方式按同样的顺序完成两项输出任务。在学生配对完成任务时,对学生的讨论内容进行录音。通过对数据进行质性和量性分析,本研究得出以下发现:首先,在对动词短语学习的影响方面,两项输出任务之间差异显著。短文改错的均分远高于短文填词。这意味着短文改错比短文填词更能有效地促进学生学习动词短语。两种参与方式之间亦有显著差异。学生在配对学习时输出任务的得分远高于独立学习时的得分。由此可见,配对学习比独立学习的效果要好很多。其次,在对动词短语保持方面,短文填词和短文改错这两项输出任务均能促进动词短语的保持,短文改错后测的得分高于短文填词,但两项输出任务之间没有显著差异。同样,配对学习和独立学习都被证实是促进动词短语保持的有效的参与方式,学生前后测成绩的比较显示两种参与方式之间亦没有显著差异。基于以上发现,本研究得出一些教学启示。首先,教师在教学中应鼓励输出活动。其次,教师在强调合作学习的同时,不应忽视独立学习的重要性。