知识建构作为一项学生必备的基本技能,是学校人才培养和教育改革的重要内容。目前,混合式学习在全国范围内兴起与推广,是促进学生知识建构的重要学习模式,成为驱动学校教育技术应用的主力军。然而,混合式学习助力学生知识建构能力发展的实际效果并不尽如人意。一些低效的方法、模式和活动因“符合习惯”而被重复应用。怎样高效培养学生知识建构能力成为混合式学习亟待解决的实践问题。教学交互作为一种行为属性,嵌入在混合式学习过程的各个环节,刻画学习者知识结构逐层深入的过程,是共同体进行知识建构学习的重要途径。本研究通过构建和应用混合式学习中促进学生知识建构的教学交互模型,设计和实施教学交互活动,推动学习者知识建构能力的发展。本研究遵循理论基础、模型构建、实践应用、效果验证的逻辑。首先基于大量文献,从理论上厘清教学交互支持学生知识建构能力发展的内在机理;其次,依托知识建构框架,结合混合式学习环境,从模型构建的依据、原则和要素提取等方面,构建并解读促进知识建构的教学交互模型;接着,应用教学交互模型设计教学交互活动,展开三轮基于设计的迭代研究。以某师范大学大四年级（1）班作为研究对象,在《信息化教学》课程中开展一学期的混合式学习实践;最后,采用质性和量化相结合的评价方法,从学生知识建构过程和知识建构结果两个维度对比实验班学生实验前后知识建构水平之间的差异,检验教学交互模型的应用效果。从中发现模型的不足,进行修改完善,直到确定。结果表明:（1）本研究基于混合式学习环境构建的教学交互模型,能有效促进学生知识建构水平的提高。该模型从知识建构起点和终点、混合式学习环境特征、教学交互类型、学习工具及策略支持等维度阐释了教学交互促进学习者知识建构的内在契机,具有明确的指向性和较强的可实施性。（2）通过教学起点分析、教学目标分析、学习者特征分析以及评价体系建立等环节,真正将混合式学习中促进学生知识建构的教学交互模型落地,为一线教师提供系统、清晰的混合式学习活动方案,具有较强的参照性和推广性。（3）学习者在混合式学习中参与一系列的教学交互活动时,知识建构的效果受到交互资源类型、学习工具支持、交互机制与策略、集体责任感等因素影响。