写作,既是书面沟通的重要方式,也是人们用来表达情感的重要工具。在小学教学中,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出了写作不仅是对每一位小学生在小学阶段学习的要求,也是对小学生核心素养的要求。从全日制义务教育从教的现实情况来看,县城教师大多关注阅读教学,而放在作文教学的时间和经历较少,缺乏教学方法的创新和教学教研的改革,较少教师有一定的个人实践探索,但未能上升到理论层次,进而推广至实践。小学生普遍作文教学水平较低,一定层度上导致其不会写作文、怕写作文,随着手机、网络等技术的发展,许多小学生在完成习作时查看作业帮,“上网找度娘”等,省略了中间的观察、思维和表达以及学习的环节,一旦脱离了网络就不知从何写起。小学生作文写作难已经成为语文教学中研究最多的一个领域,令许多教师、学生、家长都深感头痛。为了每一层次学生的习作水平都有相应的提高,本文选取自己教授的小学高段五年级进行实践,因为小学五年级学生总体上有一定的习作经验和阅读积累,且非毕业班,较其他年级,可行性大。本文从教学目标出发,以学生差异为落脚点,采用分层教学的方法,进行实践研究,以便促进学生的个性化发展,提升小学生核心素养,确保教学总体目标的完成。本文采用文献研究的方法,对查询、购买的关于小学五年级作文分层教学的相关资料进行整理归纳,深入分析国内外当前的研究现状,找到了本文研究空间。同时,在此基础上,界定了本文研究所涉及到的概念和理论依据,在分层教学理论、个性差异理论与最近发展区理论支撑下进行了研究探索。本文采用问卷调查的方法,把山西省大同市浑源县鑫源小学五年级5个班的全体学生作为调查对象,以了解当前小学五年级学生在作文写作方面的现状,寻找存在的问题,并从教师、学生、家庭等三个角度分析了具体的原因,为后文研究提供依据。本文采用实验研究的方法,选取山西省大同市浑源县鑫源小学五年级一班作为实验班、二班作为对照班,对实验班采取“学生、教学目标、教学过程、训练、作业、修改、评价”等七个方面分层教学步骤,对对照班实施常规教学。经过为期一学年的实践后,对前测与后测的成绩进行对比分析,结果显示实验班明显高于对照班成绩,验证了对小学五年级作文教学实施分层教学策略的效果。通过作文分层教学实践研究,实施有针对性、高效、可操作的作文分层教学指导,能解决小学生写作畏惧心理,让小学生作文水平取得进步和提高,继而提升小学生核心素养,为其终身发展打下良好基础。