对物理教师而言，要实现《普通高中物理新课程标准（实验版）》（2011）（以下简称《课程标准》）所确立的课程目标，需依据学生已有的知识与经验选择与学生生活及现代社会和科技发展相联系的教学内容，设定正确、清楚的教学目标和充分理解物理知识的特点、内涵、结构及其关系等，并采用适当的教学形式有效地呈现物理知识，让学生在参与科学探究等教学活动中主动获得基础知识和基本技能，从而形成学生的科学探究能力，事实求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。学科教学知识（PedagogicalContent Knowledge，简称PCK）是源于教师个人实践经验的、直接支配教师课堂决策、与所教学科内容相关的知识。PCK研究正是当前教师研究的热点问题，但在有关教师知识的研究中真正需要研究的问题是：“教师实际知道什么？”而不是“教师应该知道什么？”，“是什么使教师获得完成教学任务的能力?”而不是“教师应该具有什么能力？”，“教师是如何表达自己的知识？”而不是“教师应该如何表达？”，即需要多讨论一些“实然性”问题，而非“应然性”问题（王洁，顾泠沅，2007）。论文研究的问题是普通高中物理教师的学科教学知识，主要采用“多个案例”的定性方法，研究海南省海口市某高中4位物理教师关于某些特定物理教学主题的理解，即关于这一物理教学主题的学科教学知识是怎样的，具体的研究维度是有关物理教学目标的知识，关于物理教学策略的知识，关于学生物理学习困难的知识，关于物理课堂教学评价的知识。探讨了新手物理教师和经验物理教师PCK的差异，从而提出促进物理教师学科教学知识发展的有效途径。研究发现：新手物理教师和经验物理教师的学科教学知识之间存在差异，主要体现在以下四个方面：在物理教学目标设置上的差异；在理解学生物理学习困难上的差异；在选择教学策略上的差异；在理解物理课堂教学评价上的差异。比如，新手教师更缺少符合物理学科知识体系特点的教学知识，具体体现：（1）过分强调物理基础知识与技能的目标，缺乏让学生实践的意识和手段；（2）不能预测学生可能会出现的错误前概念；（3）对一些物理学知识的理解较为片面，对教学策略的选择也相对较为单一，倾向采用讲解的教学策略；（4）课堂评价的侧重于某一知识点的掌握，强调让学生按照解题步骤进行解题。研究启示：可通过以下几种方式丰富与完善物理教师的学科教学知识：1.用“观察——讨论——实践反思”学习模式丰富新手教师对教学的理解；2.用PCK案例增进物理教师对教学的理解；3.教师培训应关注实践性；4.为物理教师PCK发展提供合作学习的环境。