《语文课程标准》十分强调作文教学的求真,不仅在教学建议中明确指出：“应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要求学生说真话,心里话,不说假话,空话,套话”,而且在各个学段的教学目标中也作了反复强调。然而,从学界的反映和现实中的体现来看,小学生习作的现状仍然不容乐观。“失真”作文不止影响学生真实习作能力的提高,而且更严重的是使学生造成虚伪夸张的文风,影响学生高尚人格的形成。然而,目前学界对小学生习作“失真”问题的研究明显偏少。鉴于此,本文以小学生习作“失真”作为研究的对象,希望能对小学生习作“失真”问题的解决提供行之有效的建议和对策。本文第一章对本研究的内容和相关概念进行了界定。第二章,明确了小学生习作“失真”的内涵及判定标准,即给小学生习作“失真”一个明确的标杆,并就真实作文的类型,失真与模仿,虚构的异同进行了比较,加深了对失真的认识。第三章,分析了小学生习作“失真”的成因,具体包括教师习作教学指导的失当；应试取向和“思想向上”的一元化要求对真实性的扭曲；缺乏写作素材的积累；教材本身的失真；家长对小学生习作的影响；社会“作假”、“造假”之风的影响等。第四章,根据小学生习作失真的成因提出了解决小学生习作“失真”行之有效的对策。具体包括转变教学理念,树牢小学生说真话的意识；加强习作指导,为真实作文铺路；不断丰富写作素材与语言的储备；消除作文“失真”产生的社会基础和文化土壤。