【摘 要】
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混合式教学融合了在线学习和面对面学习的优势,在信息化教学领域越来越受到研究者和教育者的关注和认可。随着信息技术的快速发展,学习终端设备的普及,网络访问速度的提升,混合式教学将成为未来教学的新常态。2019年教育部实施的《一流本科课程双万计划》中,线上线下混合式教学课程占比最高。目前教师对指导混合式教学的教育教学相关理论理念的理解、如何基于混合式课程质量标准进行科学规范的混合式教学设计与实践,是影响
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混合式教学融合了在线学习和面对面学习的优势,在信息化教学领域越来越受到研究者和教育者的关注和认可。随着信息技术的快速发展,学习终端设备的普及,网络访问速度的提升,混合式教学将成为未来教学的新常态。2019年教育部实施的《一流本科课程双万计划》中,线上线下混合式教学课程占比最高。目前教师对指导混合式教学的教育教学相关理论理念的理解、如何基于混合式课程质量标准进行科学规范的混合式教学设计与实践,是影响混合式教学有效开展的主要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件明确指出要不断加强教师信息化教学能力的专业化水平,进而推动以混合式教学为主的信息化教学。教师培训是实现教师教学能力发展的主要途径和方式。科学有效的培训模式及方式方法,可以有效解决教师培训中盲目性、随意性、低效率、缺乏指导等问题。为了改善上述问题,提升教师培训的效果,更好地促进教师混合式教学能力专业化发展和提升,本论文的研究内容包括:第一,设计基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式。以“成果导向”、“以学生为中心”的教育教学理念为指导,以体验式学习理论、“学习性评价”理论、教育目标分类理论为基础,在借鉴霍顿（Horton）使用评价量表优化教学模式的基础上,提出了基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式。该模式包含准备阶段、学习阶段、实践阶段和修正阶段四个环节,准备阶段旨在明确培训目标,提升培训的针对性和目的性;学习阶段为参训教师创设混合式学习情境,在做中学,激发学习动机,促进学习参与度,提升其混合式教学能力;实践阶段基于培训专家团队的个性化评价反馈与指导建议,帮助参训教师在修改和完善实践任务的过程中进一步提升混合式教学能力,以保证参训教师均能达成培训目标,提升培训效果和质量;修正阶段根据实践中存在的问题对模式进一步修正。第二,采用基于设计的研究方法,遵循设计、开发、实施、迭代的研究范式,依托某高校《教师混合式教学设计与实践》服务指导培训项目开展实证研究,验证该培训模式的效果。通过对培训效果和情况进行分析,就存在的问题对培训模式进一步完善和修正。两轮实践与修正的培训数据表明,参训教师各阶段学习活动及任务参与度达到了100.00%,实践任务平均得分率由30.00%提升至92.00%以上,任务完成质量高。学习满意度调查和访谈结果表明,参训教师对于参与培训的学习收获、学习行为、学习体验及学习满意度方面均呈肯定态度,各维度满意度均达到了 90.00%以上。通过对参训教师培训学习数据及满意度调查和访谈结果进行统计分析,从多角度验证了基于混合式课程质量标准的教师混合式教学能力培训模式能够很好地促进教师混合式教学能力专业化发展,达成培训目标,提升教师培训效果和质量。
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