幼儿教师身势语是师幼互动中重要的非言语组成部分。本研究通过观察法了解师幼互动过程中教师身势语的事实,揭示教师身势语的现实状况,探究教师身势语的行为模式;通过访谈法进一步搜集教师相关观念的信息,分析特定情景下教师出现特定身势语的原因。　　通过对资料的整理与分析,本研究得出以下结论。　　从外显特征上来说,在师幼互动过程中教师的身势语表现上,站占绝对主导地位,而蹲下来和孩子说话的情况所占比例非常少。不同身势语出现的场景有所不同。蹲这一身势语更多出现在非教育性场景中,弯腰则更多出现在需要教师更多照顾幼儿、关注幼儿情况的活动中。坐与站在控制性较强的教育性活动中出现的更多。　　无论是在何种身势语的互动事件中,教师都掌握着开启互动的主动权。在互动主题上,在教师蹲身势语的互动中,教育性行为、情感性行为出现的较多。在教师站与弯腰的互动事件中,较多出现管理性行为,情感性互动出现得较少。在坐这一身势语的互动事件中,较多出现教育性行为。　　在教师采用蹲、弯腰这两种行为方式开启或回应互动时,幼儿与教师都较易接受对方的互动行为。教师站与坐着与幼儿进行交流时,幼儿的接受程度最低。在教师蹲着和幼儿进行交流时,教师与幼儿表现出的积极情绪倾向最高。而教师站着时,双方出现负面情绪的情况较多。在弯腰与幼儿互动时,教师与幼儿的情感体验都倾向于中性。　　从不同身势语互动事件的行为模式来讲,蹲、弯腰坐、站四种身势语互动事件具有不同的情境特征,显示出不同的教师观念。蹲身势语互动事件的特点与“蹲下来和孩子说话”这一理念所倡导的观念内涵是匹配的,呈现出与幼儿双向互动、平等相处的特性。而在站这一身势语的互动事件中,则体现出教师较强的控制性,弯腰的互动事件则具有浓厚的事务性,坐的互动事件则体现了教师突出的计划性和组织性。　　通过对研究结果的讨论与分析,从教师的观念认识来看,教师对“蹲下来和孩子说话”的感性认识、对不同身势语的理解、其职责认知和形象定位等从观念层面上影响他们的行为。而工作经验、工作量、教师对师幼互动的认识、管理者的理念引领等因素则影响着教师的行为表现与观念的形成。　　本研究从两个方面提出教育建议:从体验出发,思考“蹲下来”的意义;从观念出发,促进师幼互动行为优化。