一直以来我们都在提倡培养学生的爱心,一些中小学也在开展爱心教育的活动,例如去敬老院做志愿者、爱心募捐等活动。但是这些活动往往比较注重爱心教育的“仪式”,机械的要求学生做出关爱他人的行为,忽略了学生的爱心的发展层次性和阶段性。本文首先在探寻爱心本质的基础上,分析构成爱心的三个要素,即爱心主体,爱心客体,爱心的行为和情感以及爱心主体间的关系。在爱心本质和爱心构成要素的基础上提出爱的层次和爱心的分类。爱包含生产性的爱和非生产性的爱两个类别。生产性的爱是爱的主体利用爱的行为表达爱的情感,另一主体理解该主体爱的感情并对这个行为做出反应的过程。在这个过程中,主体间存在交往关系,因此爱的生产性能力能够冲破与他人的分离并理解他人。非生产性的爱则是由于将爱的一方主体物化、缺乏爱的情感的基本构成要素或者由于主体间价值观的差异等导致的爱的行为的不恰当,使得爱的主体之间不能建立关系,而是单纯接受、剥削、囤积和交易等关系。爱的能力的发展是在和他人的交往中由封闭逐渐走向开放的过程,非生产性发展到生产性的过程。爱心包含三大层次。第一个层次的爱心是动物本能的爱的发展而来的爱心,是只基于个体情感的爱心。第二个层次的爱心是受理性约束的爱心,个体在人际交往中不仅考虑情感的因素,也接受各种道德规范的约束。第三个层次的爱心是个体在确立自我的主体地位的基础上,充分发挥自己的创造作用,把对他人的爱心和自身的理想和信念接受在一起,有着强烈的关爱他人的情感和行动力。本文又根据个体发展阶段的理论和心理学的实证研究提出了个体爱心的发展阶段理论并分析了爱心发展过程中的影响因素,提出个体的爱心是第一层次的爱心逐渐发展到第二层次的爱心,第二层次的爱心和个体自身的价值观念和信念结合,发展为第三层次的爱心。从爱的对象来说,个体爱心的对象是从自己逐渐扩大亲近的人和具体的陌生人,最后到抽象的陌生人。个体爱心的发展的起点是自爱,在和周围的人的互动中发展出了亲爱、友爱,将外部对爱心的规范内化发展出理性的友爱和胞爱,把外部的规范和自身的价值结合起来,发展为博爱和大爱。非生产性的自爱来源于人的本能,是保障个体生存和发展的基础。生产性的自爱是个体能动的实现自我,积极的创造自我的本质的实现的过程,也是一个人爱的能力发展的起点。非生产性的亲爱,爱者和被爱者的地位或者关系往往是不对等的,是爱者单方面的对被爱者的给予。非生产性的友爱是偶然的短暂的,基于朋友双方外在的表现。生产性的亲爱和生产的友爱在产生以后能够相互促进发展。非生产性的胞爱是外在权威对忽略了个体的主体性的难以达到的命令。生产性的胞爱是个体在合理利己的条件下对他人的爱,是自爱和胞爱的统一。博爱和大爱是个体爱心的最高表现形式,是个体对他人的爱心和自我价值的结合。根据对个体爱心发展阶段的研究,爱心教育也应根据个体发展的阶段性,在不同的发展阶段进行不同的但又相互联系的爱心教育。在学龄前期,应关注个体自爱的发展;在小学期间,应着重培养个体的亲爱和友爱;在初中期间,应注重个体友爱和胞爱的发展,引导个体由非生产性的胞爱发展为生产性的胞爱;在高中和大学阶段则注重于个体的博爱和大爱的培养。