长期以来，我国基础教育中性别研究问题一直是一个边缘化的话题。即便是现有的性别研究，也大多被置于宏观视野之下，当成是对阶层差异研究、种族差异研究、地区差异研究合乎逻辑地扩展，缺乏一种新的、富有穿透力的分析视角。社会性别理论作为一种新的分析范畴为教育中性别研究提供了一种新的分析视角。社会性别是以文化为基础，以符号为特征判断的性别，它表达了由语言、交流、符号和教育等文化因素构成的判断一个性别的社会标准。社会性别摒弃关于两性差异生理决定的陈词滥调，而强调性别的社会建构和文化生成，为教育中性别不平等研究提供了一种崭新的分析视角。　　运用社会性别理论分析教育中的性别不平等问题，要求研究者必须深入到课堂之中，观察学校里里师生主要活动场所——课堂中的师生互动，然后用社会性别理论审视、分析、批判这些互动方式的产生的原因和后果，并揭示出隐含在这种互动方式背后潜在的观念和深层次的社会性别文化因素。而只有如此才能真正揭示出教育中的性别不平等的现状。　　研究表明，课堂内教师与不同性别的学生在互动频数、方式上都存在不同。不管是“互动最频繁”类型的学生，还是“互动相对较少”和“基本不互动”类型的学生，教师与男生的互动频数都更多。而在互动方式上，教师与男生的互动更自然、随和，与课堂外的互动方式一致性更强;而教师与女生的课堂互动则更加礼貌，更加注意“扮演”教师的角色，与课堂外的互动方式差异较大。教师与男女学生不同的互动方式缘于其刻板的社会性别印象。减少与“听话”女生的互动时间是大部分教师的课堂管理策略。不同的互动方式导致女生获得的课堂教育机会少于男生，对于她们以后的教育机会选择将具有一种长期的负面效应。实现基础教育中性别平等应实施性别敏感教育，其基本立场是:其一，重视性别差异而不为其束缚;其二、赋予女性以发声的权力;其三，采取灵活的教育组织形式;其四，引导男女两性成为“完整的人”，从社会性别视角看，完整的人应该是拥有男女两性优秀品质与能力的人。具体的实施策略至少应该包括两个层面:一是学校中观层面的策略，不论是权力层级方面，还是管理层级和教师层级方面都要融入社会性别思想。二是课堂微观层面的策略，包括课堂师生互动和教师指导学生的具体策略。