在完成设计任务之前,必须完整的洞悉该任务的全部复杂性,并以此拓展你的思路,引导你获得一个概念,这个过程就像医生在着手治疗之前,要先诊断出病症,并且熟悉治疗的全部过程一样。这一概念中包含了你需要满足的条件,它概括了你的意图以及你需要表述的内容；它是一种假设,具有前瞻性。没有预见就没有探求,设计是一个过于发现问题和寻找答案的过程。一(荷)赫曼.赫茨伯格(Herman Hertzberger)什么样的基础课程能对学生的专业学习具有学科知识的启迪性?什么样的课题可以既使学生学习到严谨的基础知识,又可以使学生感兴趣?什么样的空间训练方式最接近空间的本质?论文从课题实践与知识点的总结与发展两方面进行尝试。空间构成是设计学科普遍的基础课程,与立体构成学科的关系紧密,空间构成理论针对空间的虚体构成做出了一系列从理论向实践发展的方向性参照,空间构成渐渐脱离单独的针对空间实体的分析与实践,逐步强化对空间虚体的构成原则的探讨。空间构成的系列实验课题设定为单纯的空间研究,力求最大程度上抛离课题的技术因素(针对设计学科而言)、理性因素(针对构成原则而言)。设计基础课程的课题设置应该为后置专业学科服务：应该立足基本概念的感知,为拓展设计思路服务。论文尝试两种思路的融合：一为课题的设定,二为设计概念的总结与发展。“盒子”系列课题的设定从感性出发,使学生有目的的通过课题训练体会到空间设计知识的全部：空间—形式—功能—材料：空间概念尽可能抛离空间构成的专业技术限定而独立存在,并力求设计基础课程对设计专业课程之间的衔接性、启发性、预见性、拓展性,使空间构成的基础课程意义更加明确。