高校创新资源聚集、企业自主创新能力不足是我国长期存在的现象,造成创新资源浪费、阻碍经济顺利转型。产学合作在创新资源配置、企业创新能力提升方面战略意义突出,其中,学术参与模式具有独特优势和广泛应用前景。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》和《国家中长期科技人才发展规划（2010-2020年）》积极鼓励高校教师到企业兼职、技术开发、提供技术指导和服务,《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》将高校教师科技推广活动提升至建设世界一流大学的高度。然而,《2018年高校科技统计资料汇编》显示,我国高校教师R＆D成果应用与科技服务参与率仅为4.40%,产学知识转移、学术参与面临困境。如何推进高校教师学术参与行为?研究以高校教师学术参与意向的形成为源起,以意向和行为缺口为切入点,探讨高校教师学术参与行为生成逻辑,据此提出管理建议。文章在背景分析和文献述评的基础上提出研究议题;阐释理性行为理论、计划行为理论、社会认知理论、人际行为理论的基础上,分析意向和行为生成的一般逻辑,论证意向和行为背离的可能性;结合本文议题,借鉴产学合作和知识共享等相关研究,构建高校教师学术参与行为理论模型,分别从行为决策、行为执行两阶段诠释学术参与行为生成机理,并提出研究假设;据此设计量表,进行预调研、探索性因子分析、正式调研、验证性因子分析;在此基础上,利用自然科学学科418个有效样本和人文社会科学学科357个有效样本,采用MPLUS7.4软件分学科进行实证分析,通过多水平结构方程检验理论模型和研究假设;对比不同学科研究结果的基础上,分析学科环境对于学术参与意向和学术参与行为的作用机理,构建综合的学术参与行为生成机理模型;最后,在讨论分析研究结果的基础上提出管理建议。研究得出如下结论:（1）人文社会科学学科高校教师学术参与意向普遍较高,学术参与意向主要由学术参与态度决定。然而,高校教师学术参与率较低,学术参与模式以知识传播型为主。学术参与行为主要是在学术参与知觉行为控制驱动下生成,学术参与意向对于学术参与行为影响不显著,二者之间存在较大差距,积极的评价制度和易用条件对于学术参与意向和学术参与行为缺口的弥合至关重要,强化了学术参与意向对于学术参与行为的影响力。（2）自然科学学科高校教师学术参与意向较高,学术参与意向是在学术参与态度、学术参与规范信念、学术参与知觉行为控制共同作用下生成。高校教师学术参与率不高,学术参与只是部分教师行为。学术参与意向和学术参与知觉行为控制共同驱动学术参与行为,高校类型影响教师学术参与意向和学术参与行为。学术参与意向对于学术参与行为具有显著作用,但二者之间仍然存在一定差距,积极的评价制度和易用条件对于学术参与意向和学术参与行为的差距具有弥合作用,强化了学术参与意向对于学术参与行为的驱动作用。（3）比较不同学科的实证结果发现,学科环境在学术参与意向生成阶段、意向→行为转化阶段具有调节作用,并且直接影响学术参与行为的模式和频度。（4）高校教师学术参与行为的双轮驱动机制。文章建议学术参与行为的推进应以办学思想为指引,以学术参与意向、学术参与知觉行为控制为核心驱动力,以改善行为认知、营造组织氛围、培养学术参与能力为抓手,改革评价制度、创造易用条件以强化学术参与意向对学术参与行为的驱动作用。文章同时强调,不同学科、不同类型高校管理策略应存在差异。论文有图28幅,表69个,参考文献268篇。