当前我国正在进行新一轮的课程改革,在课程改革中遇到的问题层出不穷,但是利大于弊,教育要发展就必须要进行革新,作为广西壮族自治区的桂林市初中也在面临着新课程理论的变革,然而不可避免的初中教师的专业化也面临着改革和创新。以往,我们对初中地理的要求并不高,但新课改的实施要求初中地理教师必须加强知识储备,主要对学科课程价值的理解与认识,修改后课程标准的认识,针对该学龄段、该学科教学所需基本知识和内容的理解,以及教师的教学技能、教学设计、教学目标的把握、教学设施建设等方面提升。新课程改革本质就是教师自身素养的革新,教师队伍也是教育改革的先锋队伍。在这改革的进程的影响下教师的专业化素养面临着许多问题。比如:第一点,初中地理教师在授课过程中只是在三尺讲台上一个人的“独奏”,并没有把台下的“小观众”融入到学科教学中,缺乏师生之间的启发性的互动;第二点,地理教师在讲解初中地理教材时只是告诉学生哪个知识点是重点,组织学生“生搬硬套”地去背诵,使学生在接受知识的过程中,产生厌倦的情绪,进而在课堂上会出现部分学生“瞌睡”或者逃避上课的现象。第三点,在调查中还发现了个别地理教师存在对教材把握不到位,不能够将每一章节的知识点用生动的语言串联起来,而且在讲授知识的过程中经常出现看教案的情况。第四点,调查中还发现一些学校教师存在跨学科教学。这样势必影响教师的知识水平不够,面对学生的提出的问题自己无法解答。第五点,教师所受的教育水平存在差异,部分初中地理教师文化水平是大专水平,仅有少部分是本科生、硕士生等,不可避免的出现教学资源分配不协调问题。出现这些制约因素的原因主要是:第一,经济问题占据主导性因素,一个地区的经济决定着该区域的师资教学水平。在调查中发现教师的工资薪水在2000—3000之间的占据57.63%,2000以下的占11.86%,按目前市场物价水平这样的基本工资很难维持日常基本家庭生活支出,这样教师的个人生活很是艰难,饱受家庭压力和社会的压力,最终导致教师在教学环节中履出问题,这也是目前教师专业化问题存在的根本原因。第二,教师所接受教育程度存在个体性差异。主要是教师在大学期间是否对自己所攻读学科的进行钻研。比如:某教师在大学本科四年中攻读的是地理学科,但是在大学期间并没有深入钻研,也没有对地理学科教材知识点进行挖掘,无法将地理学科中自然地理、人文地理、区域地理、信息技术很好的结合,同时大学期间所开设的教育学课程也是不重视,对青少年心理的活动根本就是一知半解,最终无法达到教学质量的提升。其次,在走访中也发现个别中学教师是非师范院校毕业的。因此这部分的教师更是对地理学科知识中核心部分掌握不准,出现授课教师在课堂“布道”中与学生接纳知识点之间出现教学脱节,教师站在讲台上“照本宣科”,学生在课堂下“嬉戏玩耍”的局面。解决出现问题的主体思路:首先,解决教师工资薪水,实施教学奖励考核机制。当前我国还处于社会主义初级阶段,经济发展的总体水平还不是很高,在大的环境影响下教师薪水的提高还需要一些时间,但是可以实行教学奖励考核机制。这种考核机制主要采用调查分析,以及听课笔录方法进行。其次,教师注重对学生精神意志、道德情感、地理素养的培养。教师地理的养成来自于教师的自身的不断反思,反思如何使学生学完地理学科具备一定的地理素养,也就是说要清楚地知道怎样才能使学生达到一定的地理素养并付诸实践。最后,完善教师培训制度,健全教学评价机制。在教师培训之前进行组织开会,对教师心理进行疏导,阐述培训计划对教师自身的积极影响:并将此次培训与教师职称挂钩,教师培训之后组织起来之后进行现场的考试考核,考察其在培训过程是否学到了知识。是否能够将教学理论应用于教学实践。针对教师的教学评价,采用全面评定、整体把握、高度概括原则,并评定教学成绩,进行学习反馈,这样使学生明确自己整体的学习效果,并对学生的学习能力产生重要影响。综上所述本课题采用问卷调查法、文献资料法和访谈法,以及数据处理归纳法等对桂林市初中地理教师专业发展现状进行了深入的调查研究,分析其存在的问题、探索问题出现的根本原因,提出符合桂林市教师专业化发展的特色的对策和意见,希望能够为广西壮族自治区地理教学发展献计献策。