《义务教育数学课程标准（2022年版）》的一个重大变化是提出了基于核心素养的数学课程目标体系,给出了“学业要求”和“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现教——学——评的一致性,新的课程标准推动了教学设计的革新。“数与代数”领域在小学数学教学中占据着重要地位,作为数学知识体系的基石,学业要求学生深入理解数学知识,然而传统教学设计尚未达到理想效果。美国著名课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计是一种以终为始、评价优先的教学设计模式。这一模式关注学生对知识的真正理解,并通过三个阶段来系统规划教学:阶段一,确定预期结果;阶段二,确定合适的评估证据;阶段三,设计学习体验和教学。在小学数学“数与代数”领域中,应用逆向教学设计有助于优化教学质量,满足课程标准的要求,进而推动教育教学改革,提升学生的学习成效。在逆向教学设计应用于小学数学课堂相关论文较少的情况下,本研究查阅了有关逆向教学设计的中外文献,系统梳理逆向教学设计基本概念及操作步骤;总结逆向教学设计优势,分析其在小学数学“数与代数”领域的契合性。然后以人教版小学数学教材为载体,选择《倍的认识》单元进行逆向教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,在重庆市荣昌区某小学三年级选择了两个数学学习水平相近的班级进行为期一个月的对照教学实验。教学实践之后,分析实验班学生的表现性任务完成情况,通过单元测试、问卷调查对两班学生进行对比分析,并访谈听评课教师。根据数据分析和教师访谈的结果显示,逆向教学设计在实验班的应用取得了较好的教学效果,相较于对照班,实验班学生在知识理解和核心素养方面有明显提高。故本研究得出以下结论:首先,小学数学“数与代数”领域应用逆向教学设计有助于实现教学评一致性;其次,逆向教学设计有助于培育学生的核心素养;第三,逆向教学设计有助于促进学生真正的理解;最后,逆向教学设计得到了小学一线教师的认可,具备推广价值。本研究为小学数学“数与代数”领域的教学提供了新的设计思路,并为相关领域研究提供了有益参考。