高质量的师幼言语互动对于幼儿的发展具有重要价值,然而当前我国幼儿园游戏中师幼言语互动的实践状况不佳,且针对游戏中师幼言语互动的研究较少。因此笔者聚焦于幼儿园游戏中持续共享思维状态下的师幼言语互动事件,希望为提升幼儿园游戏活动中师幼言语互动的质量建言献策。本研究选取了H市六所省一级公办幼儿园中专业等级为二级及以上、学历为本科及以上的14位在编教师,和5-6岁中大班幼儿作为研究对象,采用非参与式观察法,收录幼儿园游戏中师幼互动视频约32小时,筛选出持续共享思维状态下的师幼言语互动事件212例。采用混合研究设计,首先利用系统功能语言学设计言语编码方案,结合不同的观察维度,从话轮和延展性语言两方面对游戏中持续共享思维状态下的师幼言语互动特征进行量化分析;其次采用质性研究自下而上的编码思路,结合案例分析探究持续共享思维的发生发展过程。研究结果表明,幼儿园游戏中持续共享思维状态下的师幼言语互动特征如下:第一,在长短话轮中,教师均占据主导地位,这与教师作为成人和幼儿的身心发展存在差异性以及教师作为教育者其发起互动的主动性和有意性更强有关。第二,游戏环节影响师幼长短话轮的分布,游戏讨论环节中的话轮更持久且话题集中,游戏开展环节中的话轮更短且话题分散,这与不同游戏环节中教师对自身的角色定位及活动组织形式有关。第三,延展性语言在师幼言语互动中占比较多,整体上以递进性语言和详述性语言为主。第四,师幼延展性语言的使用存在数量差异和类别差异。第五,游戏主题影响师幼延展性语言的使用,递进性语言有效推动了游戏组建的进程,详述性语言促进师幼对游戏规则的理解,增强性语言加强游戏主题的拓展。基于以上结论,本研究提出支持师幼在幼儿园游戏中保持持续共享思维的言语互动建议:1.重视幼儿在持续共享思维中发挥的重要作用;2.提高言语互动能力,增强持续共享思维状态下言语互动的有效性;3.在游戏中提供支架,支持幼儿深入思考和学习;4.加强游戏活动中经验的拓宽与延伸。