随着社会城市化进程的加快,农村大量劳动力涌入城市务工,而由此在中国形成了一个庞大的特殊群体—留守儿童。由于父母与孩子长期分离,导致许多留守学生学习成绩不好。学习动机作为英语学习中最重要的学习感情因素之一,是学习者的一种学习需求和愿望,它对学习活动起激活、维持和调节作用,对英语学习的过程和结果有至关重要的影响,它直接影响学生英语学习的积极性,自觉性和持久性。本文以前人的动机研究理论为基础,调查研究留守学生的英语学习动机类型及影响因素,由此分析农村留守学生英语学习动机的因素,以便能有针对性的提出激发留守学生英语学习动机的有效策略,改善留守学生的英语学习现状,主要研究以下四个问题:1)农村留守学生英语学习动机的主要类型是什么?2)留守高中生是否会存在英语学习动机性别差异?3)留守高中生是否会存在英语学习动机年级差异?4)如何激发农村留守高中生的英语学习动机?研究发现:1)留守高中生英语学习动机主要分为三大类,其中包括七种因子动机,留守高中生受个人发展、社会责任以及信息媒介这三种动机因子影响较大。其中留守学生的英语学习动机主要有以下几个影响因素:工具性动机、文化因素、教学环境因素。2)留守高中生不存在明显的英语学习动机性别差异。高一年级留守生的英语学习动机高于高二年级留守生,尤其是在内在的兴趣、社会责任感和个人发展动机方面。3)最后,本研究提出了激发留高中学生英语学习动机的几点策略,主要内容包括:培养学生的英语学习兴趣,树立英语学习目标,激发英语学习工具型动机;采用多种教学方式,丰富教学内容,适当丰富扩展课外文化知识,创建良好的英语学习情境;提高教师自身魅力,营造良好师生关系;培养学生英语学习的信心,提高成就感;帮助学生形成良好的英语学习习惯,帮助学生掌握适当的学习策略;重视学生个体差异,采用多元评价方式等。本文拓宽了英语学习动机研究的领域,对农村英语教师教学与实践给与了一定的启示,总结了本研究的一些不足,并展望了后续研究。