反拨效应,也叫后效作用,被视为语言测试的六项质量标准之一。语言测试对语言教学与语言学习产生的影响被称为反拨效应,反拨效应有正面的反拨作用和负面的反拨作用,或有利的反拨作用和有害的反拨作用。自二十世纪九十年代起,反拨效应引起众多国内外学者的广泛关注。广大学者对于反拨效应的理论与实证研究,在一定程度上推动了外语教学与测试的改革与发展。然而,作为当代语言测试领域的热点话题,反拨效应的发展不足20年。我国对反拨效应的研究起步较晚,自2000年才开始兴起。针对大学英语四级阅读理解测试的反拨效应实证研究,其数量少且研究不够全面。大学英语四级考试(CET4)自1987年实施至今,已经发展成为正规的,标准化和具有权威性的全国性教学考试,被我国社会所认可。近年来,国内学者针对大学英语四级考试的研究成果颇丰,然而,针对四级阅读测试的反拨效应研究相对较少。宁夏地处西部落后地区,其本科生英语水平相对较低,对教师而言,独立学院学生的英语阅读教学更具挑战性。本文从反拨效应的角度出发,以宁夏大学新华学院文、理、工不同专业平行班的200名学生、15名大学英语教师为研究对象,以四级阅读理解测试卷、调查问卷和访谈为研究工具,探究CET4阅读理解测试对宁夏大学新华学院英语阅读教学产生的反拨作用,旨在更好的促进宁夏大学新华学院大学英语阅读教学,提高英语学习者的英语阅读的水平。本文以Alderson＆Wall的反拨效应理论为指导,参考和借鉴国内外对于反拨作用的研究成果,主要探索以下三个问题：1)大学英语四级阅读理解测试如何影响宁夏大学新华学院英语阅读教与学?2)大学英语四级阅读理解测试对宁夏大学新华学院英语阅读教与学产生了哪些正面反拨效应和负面反拨效应?3)如何最大化的发挥正面反拨作用并使负面反拨作用最小化以促进我国西部地区独立院校大学英语阅读教与学?首先,作者选取宁夏大学新华学院两个自然班80名学生进行为期十周的教学实验,其中随机抽取一个实验班(40人),一个控制班(40人)。实验班学生定期进行四级阅读理解测试的培训,控制班学生例行传统的教学活动。结果表明,实验班学生阅读测试成绩得到明显提高,说明四级阅读理解测试给学生的学习带来了正面反拨作用。其次,作者分别对120名不同专业平行班的学生和15名大学英语教师进行问卷调查和访谈,调查问卷以及访谈的数据分析与讨论结果表明,大学英语四级阅读理解测试对独立学院的大学英语教学产生了反拨作用,既有正面的反拨作用,又有负面的反拨作用,且其产生的正面反拨作用超过负面反拨作用,对学生产生的反拨作用超过对老师产生的反拨作用。这些反拨作用主要体现在老师的教学态度、目标、内容和方法以及学生的学习态度、目标、内容和方法等方面。基于以上研究结果,本研究最后为促进宁夏大学新华学院大学英语阅读教学的正面反拨效应提出了一些建议和意见,希望可以推动该学院大学英语教学的良性发展。